有效实施计算教学

如何有效的实施计算教学

纵观小学数学教学，其中计算教学占相当大的比重，单从一张数学试卷的分值来看，100分的试卷中计算题一般都占了30多分，其中还不包括综合运用中的计算。纵观我们的计算教学，很少有教师选这个内容来上公开课，理由很简单：枯燥、乏味，不像其它课型那样高潮迭起。看来计算教学不仅重要而且有一定的难度，作为一名一线的数学教师理应抓好计算教学，为此我们教研组的老师对计算教学展开了深入的研讨。

通过一段时间的研讨我们发现在平时的计算教学过程中，存在以下几个方面的问题：

一、简单的传授教学。

在计算教学中教师常常走不出传统教学的模式。教学过程极其枯燥乏味。

二、重算理，轻算法。

大多教师过于注重过程性目标的体现，忽视了知识技能目标的落实。

三、练习的时间和份量不够。

很多教师认为计算的任务就是落实算理，练习的时间和练习的量都是可有可无，可多可少的。

四、估算教学的实用性不够。

大多教师在估算教学中一味教学生如何去估这道计算题的结果，没有强调估算结果的实用性。

五、忽视学生计算品质的培养。

学生计算能力差，计算老出错，教师没有要求学生找出错的原因，于是学生老犯同样粗心的毛病。

新课改背景下的小学数学计算教学该如何有效地实施呢？针对以上出现的问题我们教研组的老师采取了一些有效的对策：

1、在有价值的情景中体会计算教学的生命活力。

我们在学习小数和整数相乘时，仅仅用一道计算题如：3×0.8怎么算？通过算小数乘法让学生去感受小数乘法是要把它转化成整数乘法是远远不够的，所以我在素材的选择上考虑到学生平时买过文具。因此设计了如下环节：

开学了小明要准备三个练习本，练习本的单价是0.8元。

这时老师就问：每个练习本8角钱，小明买3个一共花多少钱？学生就会答出3×8=24角=2.4元。

老师接着问：每个练习本0.8元，小明买3个一共花多少钱？学生就会答出3×0.8=2.4元。

你们是怎么这么快算出来的，怎么算的呀！学生这时都迫不及待的抢着回答。通过这个特定的情景中，学生很乐意去探索去计算。

因此计算课需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，让计算的课堂变得让学生有所期待。

2、在理解算理的过程中突破算法上的难点。

课改后，大多数老师都认为计算课主要是让学生理解算理，可是我们认为算理和算法从来是一个不可分割的整体，很难想像纯算理的课该如何演绎，纯算法的课该如何去落实。有经验的教师总是在分析算理的同时突破算法。这位教师在教两位数乘两位数的一课中，将算理和算法进行沟通，下面是一个完整的板书。

23×2=46两本书的价钱23

23×10=230十本书的价钱×12

46+230=27612本书的价钱46

23

276

在交流时教师围绕两个中心问题进行展开：

a、为什么新算法第二个积的末尾数要与十位数对齐？

学生1：因为它表示230，如果不与十位对齐就成23了。

学生2：因为10本书的价钱是230元不是23元。

学生3：这个23是与十位的1相乘，这个1是表示一个十，所以这里的23表示是的23个十，这里个位的0省略了。

b、为什么新算法要把两次乘积分上下两层写？

学生1：因为两层表示的意义不同，一个表示两本书的价钱，另一层表示十本书的价钱，加起来才是十二本书的价钱。

学生2：分两层写意思过程很清楚，让人好理解。

学生3：比较美观。

学生的发言多么精彩呀！学生利用这种沟通，不仅理解了算理而且有效的突破了算法上的难点，这样就不会出现错误的算法了。

3、在学会新算法之后保证练习及时有效。

谈到练习，我们就想到那么几个字：机械、单调、重复、枯糙等。但是我们必须明白计算是需要练习的，没有一定量的练习作保证，教师很难及时纠正学生在计算方法上出现的错误，错误不能及时纠正，往往就先入为主。在第二天的练习中，学生就会沿用上节课的错误，通过一整天的消化吸收后，就会根深蒂固。只有提供充足和适合的练习，这样学生的计算能力才能变得熟练和灵活。

在练习中我们还应该做到：针对性、层次性、思考性、综合性等。

4、在估多估少中让学生理解估算结果的实用性。

在估算的教学中，让学生掌握一般的估算方法是不够的，还应让他们学会在实际情况下判断是估多了，还是估少了。只有与生活实践相结合，才会让学生直正学到有价值的数学知识。在学乘法的估算时，估计一个值可以设计为估计积的范围。这样的处理能使估计的结果更具实用性，学生也就能更容易理解为什么要估和估了之后有什么用，而不是为“估”而“估”。如数学题：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？

列式49×104≈________（元）

方法（1）49≈50104≈10050×100＝5000元

方法（2）49≈50104≈11050×110＝5500元

方法（3）49≈50104≈10550×105＝5250元

以上的三种方法都是通过估算求出来的值，前两种是教材中展示的估算方法，第三种是课堂中生成的。

对于上题的实际问题，同学们一致同意应“估多”，不能“估少”。因为估少了就不能秋游了。通过分析学生发现方法（1）中把49估成50，就多估了一个104；把104估成100，就少估了4个49，即196。多估的104和少估的196比较，是少估了，与实际情况不符。而方法（2）和（3）都是多估了，并且与实际相差不多，都是比较好的方法。从中让我们明白了估算的教学不仅要学生学会一般方法，教会学生一些灵活的估算技能也很有必要，这样才能让估算教学落到实处，才能充分展现数学的魅力。

5、在严格规范的指导下培养学生良好的学习习惯。

学生的计算错误，大多是由："粗心"造成的。常见的错误有：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。这就需要老师严格规范的指导，如：要求学生读题的时候要不燥不急，用手指着题目一字一字地读，必须仔细读题多遍直到真正理解题目的意思了才可以动笔，这样就不会看错题了。列完式子后再核对一遍，检查有没有抄错数。然后才列竖式计算，计算的时候必须先在练习本上算一遍，检查好了才把最后结果写在试卷上。全部完成后再仔细认真的检查、验算，检查的时候不能马虎，要动笔再算一遍。

对于那些习惯有所好转的学生要多给予奖励或表扬，日子长了学生就养成了细心谨慎的好习惯。良好的学习习惯的培养不仅是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。因此教师必须严格要求学生。

我们从具体的实施中发现计算教学还有以下一些问题有待大家去思考与探索：

1、计算方法是不是越多越好？这么多的算法如何进行优化？

2、现在的计算课有像应用题教学的味道，都非常重视情境的创设，不用情景导入怎么展开新的计算方法教学的第一课时仍然值得研究。

3、如果学生在独立试做时典型算法没有能生成，生成不完时的处理艺术也值得我们继续探究。

总之，计算教学是重要的，同时又是困难的，计算教学的改革是艰辛的，同时又是有益的。教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，唯有这样，才能架起一座沟通与成功的桥梁。

篇2:计算机辅助教学CAI课件在历史教学中作用

计算机辅助教学CAI课件在历史教学中的作用

【摘要】：CAI课件就是计算机辅助教学，是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。它把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，它符合历史学科的特征，在教学中越来越得到广泛推广和运用。

【关键词】：CAI课件历史教学作用优化教育

多媒体辅助教学是一种全新的教学方式，它可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是历史教学的发展趋势。成功地运用多媒体教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。

CAI课件是ComputerAssistanteInstruction的简称，它是指以计算机作为媒体和工具所进行的教学活动。它像一位知识渊博、反应迅速、细致耐心的教师一样，带来了教育技术的飞跃。特别是在历史教学中的应用，它很明显的区别于传统的历史教学方式。它代表着一种新的教学理念，教学方式，必将给传统的历史教学注入新的内容。以下本人着重从两方面来谈谈其在历史教学中的作用。

一、对教师而言

1、改变传统角色，增加课堂信息

随着教育改革的不断深入，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育教学方式。在历史课堂教学中适当运用CAI课件，不仅改变原来教师过去“一言堂”的状况，很好的迎合学生的认识水平和兴趣爱好。也改变了以往只用小黑板、挂图等简单的教学辅助工具进行教学的形式，这种新技术又为教师接触更丰富的教学资料提供了方便，这是以前所做不到的。教师在平时的备课或课前准备时，可以通过多媒体获取大量的与教学内容有关的录像、动画等内容，再经过多媒体手段加工，就可以在课堂教学中给学生输送包括录像、动画、图表等综合内容，突破原有教材的局限性。不仅帮助教师开拓思维，改变教师在课堂上传统的角色和教学方法，教师也可以在适当时候强调自己是学习的推动者，而不是资料输送中心。从而使学生明白教师在整个课堂教学中的地位和作用。

2、及时反馈信息，减轻学生负担

传统的教学方式是教师讲得多，学生练得少。学生只要上课认真听、记，下课背、默，这与减轻学生负担、发挥学生的主动性是相违背的，老师也很难掌握学生的达成度。教学时如果把教材中的一些学生易混淆的观点设计成判断题，或设计成选择题由学生来回答。教师操作按键，问答正确可以用中英表示：“正确”或“OK”；回答错误，屏幕则显不“再试一次”等字样。一定程度上呈现人机对话的教学方式，这种人机交互思想进一步体现了学生的主体作用，教师在操作过程中就能较好体现教师的主导作用。

篇3:信息素质教育在计算机教学中应用

信息素质教育在计算机教学中的应用

[摘要]21世纪是信息知识时代，人类社会已步入信息时代，这个时期也是中学生信息素质提升的关键时刻，中学生必须提升自己的信息素质，时时刻刻都要接受信息素质的教育，在这个高速发展的视觉经济社会里，信息素质的高低是衡量一个人基本生存的能力，因此在计算机教学中开展信息素质教育显得非常重要。文章从信息意识的概念、信息意识的培养、信息知识的获取、信息能力的拓展、信息道德的树立等四个方面探讨了开展信息素质教育的途径。

[关键词]计算机课程信息素质教育

什么是信息素质?在国外是从20世纪70年代初开始的.信息素质最初的含义是"利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能".国外学者对于信息素质的内涵,主要强调两点:1、信息活动过程中(从信息感知到信息创造)所需要具备的能力;2、终生学习的能力保障.

美国图书馆协会19*x将信息素质定义为：(1)懂得何时需要信息；(2)知道解决某一问题需要何种信息；(3)能够找到所需要的信息；(4)能对所需信息给出评价；(5)善于组织所需信息；(6)能够有效地使用信息解决问题。

美国人波尔，将它概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。在这个高速发展的视觉经济社会里，信息素质的高低是衡量一个人基本生存的能力，因此，我们身为教师，在教学中，尤其是在计算机教学中应始终注重渗透信息素质教育。信息素质教育可以从以下四个方面着手进行。

一、信息意识的培养

信息意识，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因。因此，如何调动这个动因，即是我们开展信息素质教育的切入点。

(一)改善教学环境

计算机教学，应尽量安排在机房或多媒体教室中进行，这样可以尽力发挥充满信息的多媒体教学环境的功能，应尽量避免在课堂教学中进行空洞的理论方法的讲授，否则，学生的积极性就会受到打击，学习兴趣就得不到提高。通过制作与教学内容相关的多媒体课件、视频，学生的眼睛就会亮起来，耳朵会竖起来，精神也随之抖起来，信息意识也就会跟着启动起来，全方位地调动了学生的信息资源，激发学生学习的积极性，使信息意识内化在学生的脑海里，从而开发和发挥学生的信息意识。

(二)注重教学环节

在现代教学中，教师的角色应该发生了巨大变化，由原来的知识的传授者，转变为知识的咨询者、导航者、组织者。之所以这样，教师在教学中首先要在“教师