培养低年级学生解决问题能力

如何培养低年级学生解决问题的能力

中瑞学校蔡春丽

解决问题能综合测试学生运用知识能力、分析问题能力、理解能力。在解决问题时，学生要弄清题意，理清题中的数量关系才能正确的列式解答。在教学过程我常常遇到学生遇到问题乱列式计算的现象。还有的学生挺“聪明”今天学乘法应用题，他就用乘法做，明天学除法应用题他就用除法做，可是到了综合练习时就不知道怎么解决了。可以说这样的学生是在机械式的接受知识，没有真正的掌握解决问题的方法和技巧。在考试时，往往会发现一些很简单的应用题学生都做错，或是空着不做，应用题的得分率相当不理想。那么在教学中如何培养学生解决问题的能力呢？结合十几年的教育教研实例，我认为可以从以下几个方面提高学生解决问题的能力。

一、理解题意、弄清数量关系，才动手做题。

低年级学生识字量还不是很多，遇到题中有的字不会时她们会跳过或是乱读，导致不理解题意，还有的学生读题停留在“朗读”的层面上，让其读题，就纯属把字读出来，不思考题中的数量关系。辅导学生时，有时候很简单的题学生空着说不会做，当我和他一起再读一次题目时，他就马上会做了。为什么会这样呢？我觉得原因在于学生独立做题时，没有读懂题意，所以，在解决问题时，一定要让学生读题，一次读不懂读两次、三次，直到读懂题意为止，在读题审题时，培养学生找题中的关键字、词来理解，经常这样训练,学生读题时就会很关注重要的字词了。例如：求一个量比另两个里量的总和多或少几的类型题时，我培养学生读题时找到“总和”为关键词，理解”总和”就是求谁和谁的和，这样学生马上就知道第一步的算式了。

二、培养学生运用策略解决问题。

低年级的应用题一般是1-3步算式就可以解决。难度不是很大，有的学生看到题目长就说不会做，那么培养学生运用策略解决问题就很关键。一般多采取的策略有：从条件想起,确定先算什么后算什么、从问题寻找需要的条件、列表找答案、画图等策略。在教学中要灵活运用策略，哪类型的题用哪种策略教师要引导学生归类好。这样学生遇到这样类型的题就明白采用什么方法解决了。在教学每种策略时，教师还要注意方法的引导。如列表找答案，表格应该怎样设计，画线段图，先画哪个量，何如找到标准量。这些都需要老师在授课时一一教会学生。只有学生掌握了方法，解决问题时才能得心应手。

三、培养学生养成检验答案的习惯。

养成检验答案的习惯非常重要。把答案当成已知条件逆着思维检查看是否符合条件的意思，可以知道答案是否正确。低年级的学生在检查时，往往总是顺着题目意思检查，假设他认定这道题用除法做，那么他检查时就是检查除得的答案是否正确，很少想到答案是否符合了题意。有一次在练习这道题：“梨有250个，梨比苹果少70个，苹果有多少个？”一部分学生看到“少”字就用250-70，有的学生还是比较认真读题，分析数量关系的，能列出205+70。记得当时我让学生交流哪种做法正确时，有位学生说道，如果苹果有180个，哪梨就比苹果多了。做错的同学马上就觉悟了。其实，这个孩子就是把答案当成已知条件来检验。在学生把答案当成条件检验的同时，还可以再次检验自己对题意理解是否正确了。

四、加强对比训练，巩固技巧。

通过对比练习，学生更容易掌握解题的技巧，提高解决问题的能力。例如：教学有关“倍”的应用题，通过设计（1）苹果有8个，梨有4个，苹果的个数时梨的几倍？（2）梨有4个，苹果的个数时梨的2倍，梨有多少个？这两道题中的数量关系一样，只是改变了条件和问题，通过这样的对比，学生对“倍”的认识会更深，反复训练，学生会发现求一个数的几倍是多少？用乘法计算。求一个数是另一个数的几倍？用除法计算。

总之，培养低年级的学生解决问题的能力，要结合学生的年龄特征，能从学生熟悉的情景引发指导会更有利于学生的理解，教会学生解决问题的策略最关键。为了提高低年级学生解决问题的能力，我们还要在教学中不断反思和总结经验。

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篇2:低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案

低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案

一、课题提出的源由

人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少。日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。尤其是低年级的学生，在语言表达方面还比较薄弱，因此重视口语表达，培养学生的听说能力是当务之急。

二、课题研究的理论依据与实际应用价值：

1、《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。

2、适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。

3、适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。

三、课题研究的基础条件

1、我校低年级教师有过硬的业务素质和丰富的实践经验。我校的领导，多年来倡导科研兴校，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。因此，学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠拢。

2、我校教学设施先进、完备，具有得天独厚的网络资源、图书资源，有利于资料的查阅。

3、本课题研究对象为一至三年级学生，口语表达能力不是很强。有的缺乏表达的欲望；有的表达不够完整或欠具体。希望通过本课题研究，学生的口语表达能力有所提高。

四、课题研究的目标：

1、通过语文课堂的学习，培养学生说完整话、说连贯话的习惯，提高学生日常会话中的口语表达能力。

2、通过活动的实施，培养学生开口说话的兴趣，提高学生的语言表达能力。

3、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，扩大识字量。

五、研究的方法

（一）研究对象

一至三年级学生

（二）研究的主要方法

本课题将主要采取以下研究方法：

1、采用理论分析法、文献法：对近几年出版的有关如何提升口语表达能力文献资料进行大量收集。在对这些文献资料研究的基础上，筛选出有效的经验为本课题所借鉴。

2、教育实践法即采用行动研究法：在教学实践中，初步构建提高学生口语表达能力：教学实践

篇3:论提高低年级学生计算能力

论怎样提高低年级学生的计算能力

从刚开始工作到现在，一直从事于小学低年级的数学教学。这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我认为重点从以下方面进行训练。

一、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

二、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法