教学感悟别样真人秀
近些年，各类真人秀如走马灯般轮番登场，以“霸屏”之势令观众目不暇接。真人秀的魅力在于运用规程和纪实手法，彰显出参与者在某种真实情境下的人格特质或技艺才能。
现在，越来越多的明星参与到真人秀节目中，在节目中他们体验着不同的情境魅力，也展示着自己的为人处事的特点。他们不仅有无名小辈也有元老大腕，有的是很认真，很用心的去工作，他们的人格魅力与工作态度在间接的影响着观众，让人感动，让人佩服。有的只是玩乐，博人一笑，没有正能量，让人看着节目只是一笑而过。也许你会说：每个人的角色不同，千人一面的节目就会变得无趣。不管怎样，我更愿意让明星的人格魅力感染观众。
课堂是教师真人秀的真实情境。在这个真实的情境的中，我们也遵循着各种规则。教育教学是教师远离自身生活的另一种体验。在这个体验中，我们打算给台下的学生“观众”施加什么样的触动呢。我们需要真情流露去感然学生，也需要循循善诱去引导学生。学生既是教育真人秀的观众，又是教育真人秀的主角。
突然，觉得教师像演员，总是努力突破自己局限，塑造成一个让人印象深刻的角色。这个塑造过程需要数年的时间。用自己的角色魅力去感染一群人，让其思想发生改变。优秀的演员可以通过一部影视作品，让人心灵触动、永久难忘。优秀的教师可以通过一串教育活动，让学生铭记心底，改变一生。
教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
篇2:小学写作优秀论文电子白板进行习作教学感悟
小学写作优秀论文电子白板进行习作教学的感悟
徐洪英贵州省遵义市汇川区淑仙纪念小学
摘要：
20多年以前，我国已故著名语文教育家张志公先生曾经说过：习作教学是‘老大难’的‘老大难’”。20多年后，我在学习、使用电子白板进行习作教学后，感悟到以下好处：丰富的共享资源，真正实现自主习作；指导习作，变静止为灵动；完成习作，变拖沓为快速；评析习作，变无效为高效；习作课堂，变沉闷为享受。综上所述，电子白板能有效引发师生教与学方式的变革，利用白板的交互功能突出学生的主体性，给学生更多的时间和空间，让学生成为习作课堂真正的主人,电子白板真可谓让小学习作教学“柳暗花明”。
关键词：电子白板;教学;习作;应用
电子白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥课堂教学的潜能，为课堂师生互动、生生互动提供了方便，让小学习作教学“柳暗花明”。以下是我在学习、使用电子白板进行习作教学后的一些感悟。
一、丰富的共享资源，真正实现自主习作
传统的习作教学，大多数老师下载和制作一个简单幻灯片，上课时教师先把教材中的“习作要求”作简单描述后,再让学生动手习作。这种单一的、孤立的幻灯片画面，对于小学生来说相当单调乏味，学生们又怎能写出理想的习作？
电子白板取代了单一的幻灯片教学，为教师和学生搭建了一个丰富的资源平台。在三年级下册二单元的习作教学中，课前我搜集了大量的资源，把需要的各种教学资源保存到电子白板资源库中，以便课堂上随时调用。在导入习作时，我利用“电子笔”播放了**年北京雾霾的画面，兰州自来水苯超标，未来24小时不能饮用的报道，接着我又把全国不同程度受污染的视频播放给学生看，使学生初步感知人类对环境的污染，为写好本次环保习作做好了铺垫。
根据新课标的要求：习作是要学生“易于动笔，乐于表达”，学会真情写作，还要培养学生的创造力、想象力。电子白板这一丰富的共享平台，更好地处理了教师与学生的位置，摆正学生的主体地位，为他们营造愉快的习作气氛，提供放手习作自由环境，这样才能使学生真正实现自主习作。
二、指导习作，变静止为灵动
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是习作之本。”学生在习作中往往会遇到“无米下锅”的问题。他们的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，在电子白板进行习作教学环境下，我从资料库中将学校附近变化的图片，让学生逐一观看，学生一看到这些熟悉的图片倍感亲切，这时我鼓励学生走上讲台，看着图片为同学们介绍我们周围发生的变化，学生们对熟悉的事物有感而发，陆续上台各抒己见，孩子们在不知不觉中，一段话便有条有理地说出来，此时此刻，静止的习作课堂灵动起来
篇3:数与代数在教学中几点感悟
数与代数在教学中的几点感悟
昌江三小郭秀霞
数与代数”的知识是人们工作和日常生活离不开的知识基础，是人们解决问题的重要工具。“数与代数”的数学内容，是学生后续学习的基础，学生学习的各个知识板块的知识内容都体现了“数与代数”的建模思想。在数学教学中，通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注重培养学生运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。下面我就浅谈“数与代数”在教学中的几点教法：
1、在教学中重视创设情境，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，理解数的意义，建立数感。正确把握标准，不提高对学生的要求，不任意人为地增加难度。
如在二年级上册“几百几十加减法”口算教学中，我试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题
“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。
2、在数的运算教学时，要重视学生估算能力的培养，积极倡导计算方法的多样化，让学生在探索比较中切实理解运算方法。
（1）教师要重视口算的训练，口算能力的强弱直接决定着学生笔算能力，教师在学生掌握了乘除法的基础上展开教学，它是学生学习多位数乘除法的基础。教师要重视这一单元的学习，并在教学时，对学生合理的口算方法予以鼓励。
（2）重视学生估算能力的培养。我们在平时的教学中，对估算的重视程度不够，甚至有些教师对估算章节的内容放弃不讲或一笔带过。因此，我们在教学中要先培养学生的估算意识，通过设计情境，使学生体会到估算的必要性，估算的价值；在实际训练时，具体计算时，让学生先估一估，后计算，逐步培养学生的估算能力。
（3）鼓励运算方法多样化，由于个人的生活经验、思维习惯、理解能力不尽相同，所以在解决问题时会有不同的方法产生，这时教师要有耐心，给学生足够的空间、时间，让他们去独立的思考、尝试解决，对于合理的、独特的算法应予以肯定、鼓励，从中师生共同选取最优的计算方法。
总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课。