班班通资源技术在学科整合中应注意问题
浅谈“班班通”资源技术在学科整合中应注意的问题
【摘要】“班班通”资源技术与学科的整合途径在于变革现有“以教为中心”的教学结构，构建易于实现学科课程整合的新型教学模式。“班班通”设备资源与学科的整合旨在利用信息化的现代学习环境和资源创设情境，重在培养学生的观察能力和思维能力，信息加工处理和表达交流能力，以及利用现代教育资源的技术自主探究、解决问题的能力。
【关键词】“班班通”资源变革信息加工解决问题的能力
“班班通”资源技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用“班班通”设备资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。1笔者结合自己几年的教学经验认为：“班班通”资源技术与学科的整合途径在于变革现有“以教为中心”的教学结构，构建易于实现学科课程整合的新型教学模式。“班班通”设备资源与学科的整合旨在利用信息化的现代学习环境和资源创设情境，重在培养学生的观察能力和思维能力，信息加工处理和表达交流能力，和利用资源信息技术自主探究、解决问题的能力。
一、改革当下的“以教学为中心”的结构模式观。
韩愈在师说里说：“师者，传道、授业、解惑也！”以往的教师只把“授业”作为自己的天职，学生学业外的一切不闻不问，这是狭隘的。殊不知师者，“传道“也，”解惑“也！按照当今的学术界观点，“道”可以是大自然的规律和法则，也就是我们现在一般意义上的书本知识。当同样可以理解为“带领人来通向幸福彼岸”的门路，即要求老师培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这是超越教育本身的“大道”。“解惑”，即解除学生的疑惑，不仅要解除学生知识层面上的疑惑，还要解决人生历程中的困惑。我们每个人都知道，人生不如意十有*x，如果老师能够解决世界上所有的困惑，恐怕教育也就失去了真正的意义。“解惑”，重在教授学生一种思维方法，一种面对困难淡然的心态，一种宠物不惊的人生法则。这是至关重要的，一千多年前的大教育家韩愈是身体力行的，笔者认为这种教育观念至今仍不过时。
“班班通”资源技术和教育环境相比一千多年已经发生了翻天覆地的变化，但老师“传道”、“授业”、“解惑”的内核并没有变，特别是当今现代教育资源无孔不入的今天更加受用。“班班通”设备资源与学科间整合的案例耳熟能详，多元化的教学方式，多样化的学习动机，多角度的认知过程使得“师者”的内涵变得更加圆润饱满，丰富多彩。我们的老师应该抓住契机，变革现有的“以教为中心”的教学结构，让学生成为教学的主导，以“学”为主强调学生是学习过程的主体，这样更加有利于培养学生的主动探索，发现问题，解决问题的能力。这种教学结构以问题为驱动，驱使学生超越现有的学习经验和知识能力，获得更丰富的知识欲求和思维能力。只有变革现有的教学结构，才能让师者真正做到“传道“也，”解惑“也，既把“授业”作为终生兴趣，也能更好掌握教书育人，学的不仅是书本上的知识，学的还是为人处世的思维模式，这才是教书育人的终极目的和意义。
篇2:小学信息技术与学科整合校本培训方案
一、培训计划
*年9月21---23全县进行了信息技术与学科整合的培训，为了学校全体教师实现更好的运用多媒体进行备课授课，我校将进行“信息技术与学科整合”的二次培训学习，我们将创新培训方式，优化培训内容，提高培训的针对性和实效性。
二、培训宗旨
我校对本校的全体教师信息素养现状进行调查后，结合我校实际情况，拟定开展“融技术于课程”、“以课题研究带动培训、以培训促进课题研究”的“研训一体化”培训活动,在我校培养一批在信息技术与学科教学整合研究的科研型探索者，深刻领会课程标准的精神的个性化实践者。
三、培训对象与目标要求
（一）培训对象：学校所有的教师
（二）培训目标要求：
总体目标：
了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识；掌握信息技术应用的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力；建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，初步掌握继续学习信息技术新知识的能力。
具体目标要求：
1、掌握flash的使用，能编排和演示教学内容，能独立制作flash课件。
2、能够应用photoshop软件进行各类图片的综合处理，为flash课件的制作准备素材。
四、培训内容
1、flash软件的基本操作。
2、ps图片处理技术。
五、培训措施
1、坚持集中培训与分散培训相结合，理论与实践相结合的原则，注重培训的计划性、针对性和实用性，从实际出发，采用灵活多样的形式实施培训，确保培训的质量和实效。
2、在做好周密培训计划的基础上，认真引导教师自学自练，利用多种渠道完成全员培训任务。
3、在培训过程中，坚持按需施教的原则，根据不同对象组织培训活动，采取讲授、上机操作与研讨相结合的方式进行。一般应以上机操作为主、讲授为辅，原则上上机操作时间应不少于信息技术培训总学时的三分之二。
4、信息技术培训还应结合教育教学活动，注重更新教育思想、观念，加强应用信息技术能力的培养，使教师能学以致用，改变传统的教学模式和方法，在各自的学科教学中积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，提高教学效率和质量。
六、培训具体安排
（一）组织领导：朗义德
（二）培训时间和地点
时间：
培训时间
培训内容
培训教师
9.26―9.28
flash软件的基本操作
唐彬
10.11―10.14
ps图片处理技术
地点：微机室
临朐县九山镇青杨峪小学
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篇3:信息技术教育与学科课程整合有利于学生创新精神
信息技术教育与学科课程整合有利于学生的创新精神
摘要：素质教育的飞速发展和教育信息化的推进，使得在中小学普及信息技术教育成为必然。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息课程和其他学科互利的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，课程整合的基本模式，以及信息技术辅助教学应与教学因子相匹配等作一些再认识论述。
关键词：课程整合；信息技术；任务驱动；教学模式；教学因子匹配
21世纪的今天，我们已迈进信息化的时代。在当今这个信息化时代中，材料、能量、信息是构成现实世界的三大基本要素。而信息是构成现实世界三大要素之一。“信息处理能力”将是社会中所有公民应具备的基本生存能力，如同“读、写、算”一班。当今，国际竞争分为激烈，世界各国都非常重视中小学信息技术教育的教育。鉴于此，教育部已于1999年底拟将信息技术课纳入中小学必修课程。相继，全国各地都非常重视中小学信息技术课的教学，有的还作为必修课。面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有信息素质和创新素质的新型人才就显得分为重要了，否则，就赶不上世界发展的步伐，乃至造成落后就要挨打的被动局面。
为了适应这个发展形势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。
众所周知，我国面向21世纪基础教育改革的新视点，新亮点，新视觉便是“课程整合”的教学模式，它虽与传统的学科教学有一定的交叉性、并存性、继承性，但它具有相对独立的特点，其研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的条件与基础，使学校课程教学的发展颇具新的特色，育人功能更佳。
那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合中，信息技术扮演怎样的角色呢？怎样才能使信息技术的学习更有利于学生的创新精神和实践能力的培养呢？就此，笔者谈谈如下管见。
一、明其中小学信息技术课程整合之含义
国外一些教育家指出：课程整合是指“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。所谓“整合”，并非是简单地将信息技术作为一种教学手段叠加。其广义而言，课程整合是指使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机的联系，成为整合的科学过程。狭义而言，它是指各学科之间，还包括各学科内部各分支之间的整合，也就是各学科相互联系，而不是相互脱节的学习。在此整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的统一。它不是将不同学科简单地相加在一起，而是将课程看成了一个有机的整体，将不同学科的知识科学地整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、潜移默化地掌握不同的知识，从而提高学生的综合素质。课程整合特别强调各个学科领域之间的联系性、一致性与统一性，避免过早地，或过分强调各个学科领域的区别与界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的科学理论和方法，基于提高学生的信息素养，基于目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法。它将其他学科，以及其他知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程之中。