教师教育科研素养构成和培养

教师的教育科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。一、培养和提高教师的教育科研素养的必要性1、科研素养是教师实施素质教育所必需当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必需加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必需教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必需。2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必需具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必需能反思自身的教学行为，进行教学的研究和实验，才干在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。二、教师教育科研素养的特点1、潜在性教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为实际的能量和外显的行为。2、积淀性教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不时内化，逐渐发展的过程。3、敏感性长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。4、实践性实践性一方面是指教育科研素养必需通过科研实践外化，另一方面科研素养必需在教育科研的实践中形成发展和提高。5、综合性教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表示。三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：1、教育科研的理论素养（1）教育科研的基本理论和知识（2）教育科学研究方法论和方法学（3）学科理论（4）相关学科理论2、教育科研能力素养（1）发现问题的能力（2）信息收集和处置的能力（3）科研规划和组织的能力（4）开拓创新的能力（5）撰写科研优秀论文的能力3、教育科研的道德素养（1）求实求真、脚踏实地（2）严谨治学，一丝不苟严谨（3）尊重人格、作风民主（4）批判继承、大胆创新四、培养和提高教师教育科研素养的根本途径1、在教育理论的学习在中提高教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际和科研活动相结合，才干不时的提高自身的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。2、在科研实践中锻炼小学教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才干体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才干学会和掌握小学科研的方法和技能，并通过科研报告和优秀论文的写作提高科研素养。只有这样，才干逐渐的完善自身。3、在学术交流和科研合作中发展学术交流能使自身的信息更丰富，拓宽思路，增加了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。

篇2:教师利用网络提高自身教育科研能力

教师如何利用网络提高自身的教育科研能力

广西桂林市灌阳县文市中学范运灵

摘要：

网络技术的发展，使得教师教育科研能力有了新的发展渠道。网络在教师教育科研能力提高中有着重要作用，能有效地推进教育。本文初步研究了网络环境下教师教育科研能力提高的方法与途径：关注网络资源，提高教育发现能力；利用网络资源，发现教育科研问题；撰写教育博客，促进教育问题研究；制作专题网站，提高教师科研水平；参与论坛交流，实现科研思想碰撞；利用腾讯群组，加强教育科研交流。

关键词：教师网络提高科研能力

网络与教师教育科研能力提高是教育技术发展的需要、教师专业发展的需要、学校建设发展的需要，网络与教师教育科研能力提高研究切合时弊，能有效地整合网络资源，提高教师教育科研能力。基于网络的教师教育科研，其研究基础扎实、资源共享、兴趣常在，既是教师知识素养增长的过程，也是教育科研能力提升的过程。

一、关注网络资源，提高教育发现能力

教师教育科研能力提升是一个持续发展、不断提升的动态性发展过程。在网络时代下，教师要适应学生的信息素养极其丰富的现状，适应许多学校在教学中采取的信息技术与课程整合的现代教学方式。信息技术引入到教学中，增加了教师教育教学的艺术性、创新性、时代性、整合性，使得教师的专业知识、专业技能和专业情意体现出信息化、多元化、专业化等特征。因此，站在教育信息化这一背景下，教师要学会关注网络资源，提高自己的教育发现能力。

1.掌握信息技术双基，形成教育发现技能

信息技术是一项具有实践性、应用性的知识领域，信息技术基本知识和基本技能是信息技术的“双基”。如果教师仅仅满足于信息技术基本知识的学习，而不是将知识运用于平时教育教学中，那么信息技术知识只是纸上谈兵。首先，在信息化环境中，教师要学会信息技术基本技能，敢于、善于将各种各样现代教育媒体组合到一起，并与传统媒体有机结合，形成新的教育教学模式，从而充分发挥不同媒体的特长，以达到优化教学、提高质量的目的。其次，教师还要学会运用信息技术与同事或学生进行交流、协作、合作，使得日常教学科研工作在网络环境下依然能够顺利开展。在网络环境下，信息量可以说是几何数级的，如何能在浩如烟海的信息资源中发现、挖掘出有价值性、有用处的信息，并将这些信息能够有效地整合、融入课程教学中，这将对网络环境下教师的信息素养提出了要求，即教师要有信息的敏感性和信息的选择性，教师要保持信息的敏感度，有较好的选择信息能力和较强的信息价值判断能力。

2.拥有数字艺术基础，增强教育发现素养

信息技术在教学中的应用越来越广泛，正呈现出深、广、新等特征。在诸多信息技术中，计算机图像、DV、影像广告、数码摄影、数字音乐、FLASH动画等早已人所共知，信息的展现、表达、反馈不再局限在传统的语言文字上面，更多的是采用多媒体形式。在网络环境下，教师的艺术修养和艺术表现能力必须进一步深化，与信息技术有机结合起来；信息技术对教师提出了新的要求，提倡教师拥有一定的数字艺术基础和鉴赏能力。教师只有拥有数字艺术基础，增强自身教育发现素养，才能适应信息化教学环境，才能教会学生适应新的认知方式、学习方式。

3.应用信息化教学模式，提高教育发现能力

新的技术在教育中的影响越来越大，与教育技术直接相关的教学论、学习论、传播理论等等，对于教师的教育教学、教育科研有着很大的指导意义。随着信息技术越来越深的介入，教学手段和教学方式发生着翻天覆地的变化，教学观念和教学模式也在发生着极大的变化，信息化教学模式已经呼之欲出！

信息化学习环境强调以学生为中心，强调主动的意义建构和对话；在教学设计中要强调教学目标、资源、策略和学习效果的评价，从而实现教学过程的最优化。基于课堂的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于资源的自主性学习、基于案例的教学模式、WebQuest网络探究学习、基于网络的协作学习、研究性学习等信息化教学模式等，都需要教师切实把握其特点，在实践活动中灵活应用，让学生真正理解学习的意义，从而建构师生主动参与、自主实践的信息化教学模式。