职业幸福规范:热爱而能够挣钱
职业幸福的规范：热爱而能够挣钱
许锡良
在一个自由、开放的社会里，职业并无高低贵贱之分。人们对职业的要求最重要的是适合自身，自身热爱这份职业。这是一个最重要的前提。热爱它，然后干出一流的水平与效果来。当然，一个人的喜好仅此还不够，人有许多喜好，但是并不是每一个喜好都能够为他人、为社会起多少积极的作用。这个时候就还要有一个规范就是，能够从这个喜好中挣钱养活自身。能够挣钱是一个非常重要的职业规范。这说明有这么几何可能，一是，你的喜好确实是有社会价值的，对他人能够带来福利。二是，你确实是这个喜好中的佼佼者。能够把这种喜好做到当时社会上的一流水平。
假如仅仅是喜好而无社会效益，那么你可能得不到社会的供认。能够挣到钱，也就是得到了社会的供认。当然，这是一个自由开放的市场经济社会，在消除了职业的高低贵贱之后的结果。换成另一种社会形态，此种情况就不会存在。特别是在封闭的等级森严的社会里，人们的喜好并不一定能够得到社会的供认，做到一流也并不意味着你能够挣到钱。而能够挣到钱的活，也并不一定要做到一流，甚至不一定是你热爱的职业。因为，这里面有太多的身份的限制、职业的偏见与出身上的歧视，这些东西在阻碍着个人的兴趣与社会的需求之间的契合。但是，在自由、开放的社会里，人在做最好的自身的同时，他也就在最大程度上满足了社会的需求。这里只通过良性的市场调节就可以实现。人们的个性与兴趣，就是通过这样的自由流动，打破职业与身份的歧视而融合在一起了。在这里一流的专业水平与因热爱而形成的敬业精神，是社会的主流意识。无论做什么，假如你不对你的职业的敬业，不去倾全力做到自身的最好水平，那么，无论你做什么都不可能得到社会的供认。
良性社会的重要标志也就是在各阶层和各职业之间可能自由、平等而没有障碍地流动。只要有社会需求，只要是正当的合法的兴趣喜好，只要是做到一流水平，所有的职业都是能够得到人们的充沛尊重的。人们认准的不是你是做什么的，而是认准的是不是这个职业内的一流，能不能得到社会的供认与尊敬的，也是这个规范。所有的职业与需求都是以绩效上的最优为规范的。用把事情做到最优的规范，通过自由的、平等的机会市场来调节每一个人的去处。任人唯亲而不唯贤的现象，也许还会有市场，但是，很快，他所从事的事业就会被同行所淘汰。只要你只是二流的，那么你的生存就存在着危险。所以，大家都要做自身最热爱的事情，首先是最热爱，当然也是最能够胜任，才有可能做到自身的最佳水平。也才可能因一流的专业水平而被社会广泛供认。这种状况的出现，就是一个充溢生机活力的社会。他的活力所带来的是充溢生命力的高度繁荣。
现在我们来看看中国这个社会，受到种种的限制，这是一种可怕的封闭式的限制。户籍、身份与单位，像三把铁锁一样紧紧地锁住了每一个中国人的身心。还有许多潜规则，莫名其妙地控制着人们的活动空间。特别是人对人的依和关系。人们的活动空间实在是太小太小。人们的社会地位与个人的前途，天然地与这三样东西紧密地联系在一起。个人的兴趣喜好，几乎完全被一种制度所带来的束缚力量所限制。没有多少人能够干上自身最有兴趣的工作。也没有多少人能够在自身的工作岗位上做出一流的水平，而且即使做出了一流的水平，有着特别的敬业精神，也会因为户籍身份与所从事的职业的社会地位而遭受歧视，或者变得贫穷。而这样的社会经常以无私奉献与勇于牺牲，服从需要之类的高调，在不时地扼杀着人的天性，消灭着人的个性，个人的兴趣喜好被天然地认为是社会的天敌，满足了个人的兴趣似乎就会导致人们不顾和社会的结果。其实，社会的存在是为了人的幸福的最大化。社会并不要求个人牺牲个性与兴趣，而是要求尽量发挥自身的特长。把自身所喜欢的东西做到一流的专业水准。在这个意义上就是最大限度地满足了社会的需求。
中国的年轻一代需要像美国人那样，每个人都来做自身最喜欢的，做出最好的水平，然后想方法从中挣钱。假如是一个健全的法治社会，挣钱的事业永远是一个美好的事业，个人因挣钱而被社会供认，社会因有人挣钱而变得繁荣、变得富有发明和生命活力。但是前提是这一切都等到公共权力完全退出市场交易之后。否则在特权垄断下，挣出来的暴利就是罪恶。
篇2:优化教师能力打造高效课堂提高人文修养做一个幸福教师
优化教师能力，打造高效课堂、提高人文修养，做一个幸福教师
摘要：课堂教学改革是课程改革的深化，追求课堂教学的高效是教学的最高境界。教师在教学实践中优化能力，才能驾驭课堂，打造高效课堂。提高人文修养，变得更加自主、自尊、自信、自豪，做一个幸福教师；拓展教学理论学习，提高课堂掌控能力；优化实验的设计和改进能力，运用多媒体进行实验教学的能力，对实验的指导能力，实验室的建设与管理能力；提高课堂观察能力。
关键词;高效课堂、人文素养、实验能力、掌控能力、观察能力
课程改革走到今天,新的形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，丰富了初中化学课堂教学的内容和形式。我校实施“五步三查”高效课堂教学模式的实验。在实验中，认识到教师能力是决定高效课堂的高效性的决定因素。我认为打造高效课堂，化学教师需要优化以下几点能力：
一、提高人文修养，做一个幸福教师
高效课堂是教师和学生焕发生命活力的乐园，是对传统课堂的扬弃，提倡建立一种师生真正平等、交流无障碍、氛围融洽和谐的新型师生关系。每一节课都是教师与学生生命活动的一部分，也是自我生命价值和自我发展的体现，课堂教学对教师、学生都具有个体生命意义。与其他行业的道德相比，教师的职业的特殊之处，就是爱心、表率与自我发展。教师要热爱所教的学科，在教学中进行情感传递，将自己对学科的探索和追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。高效课堂中，教师角色的转变要求教师的素质和修养应该有多方位、多层次的提高。尤其要教师拥有较高的人文修养。教师依托较高的人文修养能把握社会发展趋势，勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在化学课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受,教师的影响能更多地渗透到学生生活的一切领域。在高效课堂的探索与实践中，教师要敢于表达自己的教学理念，塑造自己在高效课堂中的全新角色，在教育教学中成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪，做一个让学生愉悦，自己幸福的教师。
二、拓展教学理论学习，提高课堂掌控能力
高效的教学取决于高效的课堂组织管理。高效课堂采取小组合作学习方式，以学生活动为主，是一种多个群体参与、共同活跃的教学状态。课堂教学掌控不当会使教学流于形式。在课堂教学活动中，一方面蕴含着教师的预设引领；另一方面，学生通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融合视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界。这两方面是一对矛盾体。怎样处理互动生成、价值引领这对矛盾体，需要教师具有较高水平的课堂掌控能力，即具备互动生成基础上的课堂价值引领能力。小组合作学习既要兼顾全局，又要关注个性张扬。高效课堂教学要求教师面向全体，关注每一个学生，需要教师综合个体的信息形成全体的学习需要，做到全局兼顾，同时针对学生个体的差异，因材施教，有的放矢。教师常常是源于个别的学习需要，并把这种需要推向全班学生，同时把对全班的学习要求推及到学习个体。较高水平的课堂掌控能力是在鼓励学生个性张扬的基础上追求整体的进步发展。怎样提高教师课堂掌控能力？教师要系统地学习与“参与式”教学相关理论，进行行动研究与实践促进自身的专业发展。
三、优化实验能力，
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学在激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养实事求是严肃认真的科学态度，掌握科学方法等方面具有不可代替的作用。化学实验教学在打造高效课堂，培养学生的创新能力方面，有其得天独厚的条件。高效课堂中实验教学是开放的，对教师的实验能力提出更高的要求。教师在具备基本的实验教学技能上，还要突显几种能力。第一，教师实验的设计和改进能力。教材中的实验设计不能满足高效课堂教学。在实验方式上不断变换其表现形式，如将一些验证性实验改为探究性实验，增加分组实验、对比实验；设计的实验方案必须安全、方便、节能、少污染。设计中关注小组学生实验能力的差异，尤其要差生也活动起来，让他们全身心参与实验与探究，满足差生的心理需求，同时也让差生品尝到成功的喜悦。通过实验发展、保持他们的学习兴趣，转化差生。如探究溶液的酸碱性实验，除了教师准备溶液外，鼓励学生自选、自带溶液、组间交换、互补实验。这样的实验设计和改进不但满足了学生的问题需要，让学生学习源于生活，回归生活，觉得知识即有趣又有用，有利于学生兴趣的激发和知识的掌握，更有利于学生创新精神的培养。实验改进时，注意就地取材，把生活中废旧材料，廉价材料进行简单加工，或利用生活中和手边易得材料、物品进行有意义的组合，指导学生自制实验仪器，建立小组实验箱。
第二，运用多媒体进行实验教学的能力。教师要努力提高对多媒体实验课件的设计、制作和选择、使用的能力。运用多媒体教学可以提高实验的可见度、突出重点、活跃课堂气氛、还可以作为演示实验的重要补充。利用多媒体中的课件可以通过“特写”使学生清楚地观察，利用“回放”来延长实验时间，让学生获得更多信息。
篇3:开展小课题研究提升教师幸福指数
开展小课题研究，提升教师幸福指数
海口特校杜兰英
**年11月20日上午，我参加了海南省特殊教育师徒结对子总结大会，在会上有幸聆听了省教培院王女老师的讲座《如何开展小课题研究》。通过学习，不仅让我了解了如何开展小课题，让我体会最深刻的是开展小课题的重要意义。
为什么要进行课题研究呢？课题研究有什么重要意义呢？王老师给列举出了很多答案：教师自身专业成长的需要；提升教育教学质量的需要；塑造学校整体品质的需要；提高教师幸福指数需要等等。在这么多的意义中，也许有些教师会不懈，什么专业成长，教学质量，学校品质。有种种情况让这些意义变得都不太有意义。比如：某某教师没有几年就该退休了，谈什么成长？比如有些教师对自己要求又不高，无所谓什么教学质量；至于学校品质就更不用说了，老师们大多会肤浅的认为那是校领导的事，与我何干。由此，课题研究的以上意义也就变得不太有意义。唯独一条：提高教师幸福指数是最有说服力的。
幸福是每个人都追求的，教师也不例外。在繁杂的教育教学工作中，教师如何找到幸福感？我想课题研究应该是理想的途径。几年甚至是十几年，几十年下来，上课、下课、批改作业。不停的重复着这些事情。有些小循环或固定上某个年级，某一学科的教师，就在不停地重复着那些内容，甚至带几个平行班还得同一天里讲同一个内容。如此这般，怎能不枯燥不乏味，怎能不产生职业倦怠该，幸福从何来？
要想从教学工作中找到幸福感，小课题的研究就是不错的选择。在重复的工作中找规律，找经验，整理成文。解决一个个自己平时困惑的问题，给自己下一步的工作提供依据，让后来者找到可以借鉴的方法，体现自我价值，获得成功的喜悦，幸福感油然而生。
因此，要想在教育教学工作中提高幸福指数，远离职业倦怠感，课题研究是不二的选择。
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