锤炼课堂评价语言着眼学生个性发展
锤炼课堂评价语言，着眼学生个性发展
【内容提要】
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。而作为一名语文教师，应努力使自己的课堂评价语言充满魅力，最大限度地激发学生的学习热情，巧妙化解学生心中的矛盾，细心呵护学生的自尊，使课堂洋溢生命的气息，焕发生命的活力，从而有效地促进学生的发展。
【关键词】
课堂评价语言误区思维提炼价值取向激励引导
语文特级教师孙双金老师曾这样表述他梦想中的语文课堂：学生小脸通红，小眼发光，小手高举，小嘴常开，兴趣昂然，兴致勃勃，如沐春风，如痴如醉……
我想，这该是我们所有教师梦想中的课堂。
可是，为什么在我们的课堂上，尤其是高年级的语文课堂，我们看到的总是学生拘谨的神情、战战兢兢的身影，呼吸的是沉闷而又紧张的课堂气氛。这或许有学生天生不善表达、胆怯害羞的心理因素，或许有教学目标定位是否合理、环节安排是否妥当等教学内容设计上的因素，但我想更重要的一点就是我
们教师课堂评价语言的苍白。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从面有效地促进学生的发展。”而在课堂教学中，语文教师对学生的评价主要是通过课堂评价语言的方式来体现的。但是，纵观我们的日常教学，发现我们教师的课堂评价语言往往在习以为常和司空见惯的背后不自
觉地陷入了以下几个误区：
误区一：你好他好一团稀泥
在一些公开课的教学中，我们常看到一个学生发言后，教师说一个“好”，另一个学生说完，教师也回报一个“好”。不管正确与否，教师总以一个“好”字打发，
教师成了“好好”先生。
[反思]：推进新课改以来，课堂教学发生了一系列可喜的变化，教师在课堂上能尊重学生的个体差异，运用激励的言语、手段调动学生的学习热情，但同时也出现了“你好我好大家好”的和稀泥现象。像这样对于课堂上学生形形色色的个性化解读，不论优劣、对错、是否，教师均以“你说得好”、“你真聪明”、“你说得对”等廉价评语进行评价。试想，教师左一个“好”，右一个“好”，到底好在哪里，又好到何种程度，学生心里根本没数。看似气氛活跃、发言热烈、师生交互的课堂，学生却失去了思考方向，思维的深度和广度也不能得到
实质性的提高。
误区二：你来他来匆匆过场
在听课中我们常能听到这样的话语：“谁来读读”、“谁来谈谈”、“还有谁来说”，然后就放手让学生交流，而对于学生的回答则不予理睬、不作评价，教师的全部目的就是等待着答案的出现，一旦预期答案出现，便转入下一
环节的教学。
[反思]：表面上看，教师似乎把阅读、理解、感悟、品味的权利全部给了学生，突出了学生的主体地位。但由于缺乏教师的评价功能的介入，缺少教师的点拨、指导、修正、激励等主导功能，这样的教学，对于学生来说，收获的仍
是一盘散沙。
误区三、你对他错是非分明
课堂上，当一位学生发言完毕，教师的评价往往表现出惊人的相似：“错了！”“对了！”“错了，谁来帮助他（她）？”“谁能回答得更好一些？”……
[反思]：这样的言说，非常流行真实，像这样只有是非对错的评价，答对了的学生，没有丝毫的成功感。答错了的学生，更是屡战屡败、一撅不振。由于教师的评价语言单一、空乏，既无关乎文本的内容与情感，又没有学法的渗透或指导，更没有对学生的回答作出应对与评判，故这种评价缺失了针对性与实
效性。
误区四、你棒他棒捧若星辰
课堂上，老师一句“表扬他（她）”，学生马上心领神会，先是三击掌，“啪、啪、啪”，然后异口同声――“你真棒！”，然后送上一颗“五角星”、
再奉上一个活灵活现的卡通人物……
[反思]：
稍加留意，我们就可以从课堂中看到激励性评价的影子。但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。那种动不动就掌声如雷的场面，非但心灵受不到震撼，反而消解了评价的激励的功能。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于这个奖赏。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能
深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
透过上述种种现象，我们看到的不仅仅是语文教师课堂评价语言的苍白，更是教师主导地位的缺失。随着个性化阅读的倡导，给开放的课堂教学中教师的即时评价带来了更大的挑战。如何在尊重学生个性化解读的同时，进行有效的评价，让教师们的课堂评价语言成为学生轻松学习、快乐成长、自由飞翔的助跑器，这是我们每一个教师都要面临的课题。反思我们的语文课堂，我认为我们不光要关注教学目标的达成，教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的
课堂评价语言，着眼学生的长远发展。
一、教师的评价语言应关注学生思维过程的提炼，并不断走向深入。
语文学习的最终目的是要全面提升学生的语文素养，所以课堂上教师的评价语言要始终坚持这样一个信念：我的课堂评价语言要让学生的理解、感悟、迁移、运用有一个提升的过程，而不是以平移的状态原地踏步。教师的课堂评价语言要集正确性、科学性、机智性乃至幽默性于一身，这样才能吸引学生，
激发学生去思考、去探究，才能使学生的思维不断走向深入。
我在教《中彩那天》中有这样一个片断：（出示句子
篇2:观察和评价生物学教师在课堂上组织教学活动
怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动
永安学员：黄朝晖
评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去，结合课改后的教学实践，现就怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动谈几点个人的观点。
一、课堂教学中的常见问题出现率：
1、没有调整好教学和注意课堂的情况变化：
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。
2、没有有目的设置问题和调动全体同学共同参与：
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但很多时候，不少教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。例如：有的教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起注意。
3、没有明确教学目标和理清教学进度：
课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。
4、没有管理好课堂和充分利用时间：
教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”我们课堂教学中有两段时间是学生注意力最差、精神最容易涣散的时间：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。不给学生提出具体的学习任务和要求，只是让学生随便自主安排看书或做书后练习，白白浪费了宝贵的时间，使本节课的学情反馈不能及时传递。
活动,教师,生物学,教学
篇3:优化课堂评价方式促进学生全面发展
优化课堂评价方式促进学生全面发展
【摘要】：新课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。优化课堂教学评价方式，能促进学生和谐发展。因此，在教学中积极为学生营造一种优良的、宽松的学习环境，运用丰富的、科学的评价方式，能激励他们快乐成长，和谐发展。
【关键词】：评价语言评价方式
一、评价语言要丰富
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度能有效地调控教学过程，激起学生主动参与学习的欲望。教师的评价能让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心；教师的评价，能让学生发现不足，明确努力的方向，促使学生进入一个新的发展区域；教师的评价，能融洽师生感情，实现心与心的交融，使学生能“尊其师而信其道。”所以我们要非常重视对学生的学习评价。就评价语言而言，要做到以下几点：
1.善于鼓励，张扬个性
新课堂应是充满人文关怀的课堂。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是人格平等的，因此要互相尊重。“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在教师要尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异。要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性。在课堂上，我总是细心地关注每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，给学生个性的发展提供机会和空间。如：对尝试成功的学生，我对他们说：“你是一个善于动脑，勤于思考的小天才，老师佩服你！”，“你的想象真奇妙，这与你留心观察，善于思考的好习惯离不开，我们也要像你一样！”等；对正在尝试解决问题的同学，我对他们说：“聪明的你只要仔细想一想，相信能解决这个问题！”“老师相信你一定会成功的！”等；对于学习有困难的学生，我从不轻易地批评责备。而是给予肯定和鼓励，因为忽略心灵的教育评价永远都是苍白、无力的，也是缺少生机的。我尝试用智慧与热情拨开他们的心灵空间，如“你能站起来和大家交流，我们大家已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”“很不错，请你再仔细想想好吗？”“我们相信，下次你一定会成功的！”等。这种宽松的情感氛围不仅给课堂教学带来全新的感觉，还不断增强了学生的自信心，增进了师生之间的情感，从而达到了以情促学的效果。
2、勇于赏识，激发兴趣
美国心理学家威廉