勇于对孩子道谦
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勇于对孩子道谦
《纲要》中指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆表达。”看到这一点，不禁使我想起了几个月前发生的一件事。
那是在一个阳光明媚的上午，象往常一样，我给孩子们分完了牛奶,对举着小碗还想要牛奶的小朋友说：“分完了，你们放好杯子去小便吧。”话音刚落，只见任君浩小朋友挤到我面前，着急地说：“老师，我还没喝到呢。”
“怎么回事，你怎么这么慢的，大家都喝完了，你怎么会没喝到呢？”我不分青红皂白地数落了一番。脑海中立刻浮现出他平时做事拖拉的情景:别人摆好了椅子，他却抱着椅子跟人聊天;别人小便完了，他却刚刚走进间……
“我刚才……”他嘟哝了一声。我也没听清楚说啥，就果断地说：“对不起，没有了，明天动作快一点吧。”心里却想：哼，看你今天怎么着，谁让你这么拖拉的，让你尝尝拖拉的“滋味”吧！我一边想着一边把水桶拿走了。任君浩呢，也撅着嘴转身走了。
当我回来的时候，一边催促小朋友解小便，一边巡视四周。无意中我发现了任君浩，只见他木然地坐在椅子上，手里仍拿着小碗，两行眼泪却挂在了他的脸上。
“这孩子――可真倔！”我想：“看看你能倔到什么时候。”平时，任君浩就是这种脾气，有时做错了事，老师批评他，他自认为有道理的，就会反复地跟你解释，是个比较较真的孩子。想到这一点，我想：今天没道理较真了，就让你一人好好想想吧！
这时，其他小朋友已陆陆续续做好了事情。坐在任君浩旁边的马源津发现了他手里仍拿着小碗，就说：“去放下吧！”他一动不动，马源津推他，催他：“快去！”他顺势扭了扭身子，一声不吭。一些细心地女孩子发现了他的眼泪，问他：“怎么啦？”“你怎么哭了？为什么呀？”他理都不理人家。马源津忍不住了，跑过来对我说：“老师，任君浩哭了，还不放下碗呢！”
“谢谢你，老师知道了。”我嘴里说着，心里却动了侧隐之心。其实，在平时，任君浩就是做事拖拉，还算不上是调皮捣蛋的孩子。我猜想会不会是刚才分碗时他粗心，忘了拿，最后才去拿，所以没分到牛奶呢！孩子嘛，难免犯点小错误；再想想自己吧，刚才也太急燥了，根本没听孩子的解释。再说也没必要和孩子搞得这么僵，孩子在集体生活中，应该让他(她)感到温暖，使他(她)心情愉快，形成安全感、信赖感。感觉让他独自思考的时间也差不多了，该是我介入的时候了，问问他怎么一回事，听听他是怎么说的。
想到这里，我走过去，蹲在他旁边，擦去他脸上的眼泪，轻声对他说：“君浩，别哭了，告诉老师，今天，你怎么会没喝到牛奶的？”他看看我，委屈地说：“刚才，我去分碗了。”“我没听明白，你把话讲清楚点吧。”我不解地问。“就是我和邢国斌去端碗嘛！”“你和邢国斌？”我疑惑啦。“是你叫我们抬的嘛！”他着急地答道。
噢，该死的记性！听他这么一说，我才知道原来另有隐情，也终于明白了是怎么一回事。平时，每次分牛奶，我都要请两个小朋友抬着盆帮忙分碗。刚才我请任君浩和邢国斌帮忙，当我把牛奶分到第3组时，他们俩分好了碗，邢国斌是第4组的，拿了碗后，自然分到了牛奶。而任君浩呢，是第1组的，他拿了碗后，一直坐在位子上等，没挤到我面前来，所以就没分到了。可我呢，转眼间却忘了请他分碗这件事，还不由分说地责怪了他。那一刻，我心里难过极了，真象打翻了五味瓶，我一个劲地责怪自己，怎么会那么糊涂，那么健忘，勤快的孩子帮我的忙，可粗心的我……唉……爱较真的孩子不吭声了，真难以想象孩子心里有多大的委屈呀！
其实，在许多时候，老师对孩子的态度是很重要的，应该帮助孩子形成安全、温馨的心理环境，让孩子感到从容、舒适；老师的言行举止也应该得体适当，充分考虑到孩子的感受，孩子的心理承受力。我惭愧极了，连忙抱起他，满怀内疚地对他说：“君浩，对不起，老师错怪你了，老师给你重新分牛奶，好吗？”听我这么一说，他黯然的双眼顿时明亮了，他看着我，裂着嘴，使劲地点了点头，脸上也由阴转晴，就像窗外那明媚的阳光。
一句“对不起，老师错怪你了。”吹散了孩子心中的“乌云”，化解了孩子心中的疙瘩。在惭愧内疚的同时，让我少了一些遗憾，多了一份感悟。是啊！在和孩子的交往中，凡事要多问几个怎么啦？怎么回事？为什么？要改变我们成人的思维定势，千万不要自以为是地认定一些事情，多刨刨根，问问底，了解事情的真相；在和孩子的交流中，多一份真诚，多一份细心，多一份耐心，仔细倾听孩子的说法，深入了解孩子的想法，积极走进孩子的内心世界。真正地做到尊重孩子、热爱孩子，做孩子真正的“大朋友”。
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篇2:幼儿园教师教学随笔教学小故事
幼儿园教师教学随笔教学小故事
我觉得作为一名幼儿教师，我们不仅要把自己的礼仪做好，更主要的是让我们的孩子也要学会做文明人。自己从每天入园开始就要求孩子问候要积极，并告诉我们为什么要这样做，让孩子要养成良好的见面问好的习惯。在园我所要求孩子只要是别人给你东西就要说谢谢，在园里孩子做的很好，只是在家到底做得怎么样我也不知道，直到有一天和一位家长聊天在制定，我们的孩子把这些好习惯带回家了。原来是有一次星期天孩子在家吃饭，妈妈给这位孩子盛好了饭，孩子主动和妈妈说了声谢谢，当时这位妈妈就特别感动。作为一名孩子的母亲对孩子的付出总是不要求回报的，可是孩子的一声谢谢是真的触到了妈妈心底的那根弦，让妈妈激动的不行。在我们平常生活中，我们班小孩总会在不小心碰到别人后及时的说声对不起，在别人帮助自己时说声谢谢。当我看到自己所带的孩子能自己和善的解决一些小事时，心理特别高兴。尤其是当我和家长聊天时会经常听到家长这样说；“我家的孩子经常帮我整理东西，说是老师说的自己的东西要整理好，不要影响别人.还有的说：有时我不小心把垃圾弄掉在地板上孩子也会及时的告诉我垃圾掉了。当我躺倒家长的这些话时自己别提多高兴了。自己也因为能成为这一群孩子的老师而感到高兴
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篇3:让口令变得生动起来幼儿老师教学随笔
让“口令”变得生动起来幼儿老师教学随笔
海南师范大学大学附属幼儿园许春燕
在幼儿园的一日生活中，集合排队是每天都要开展的活动。在常规的集合排队环节中，教师往往以指令性、常规性的口令集中幼儿，如果仔细分析，可以发现这个环节同样可以创设出富有情趣的语言环境来。
可以将集合时的常规口令变为“多彩的信息信号”。单一的一句“排队啦”、“集合”、“男孩子站这边、女孩子站那边”的口令，带给幼儿的只是照口令去做，如果教师可以经常用一些生动形象的信号来代替单调的口令，就会不一样了，如结合幼儿们喜欢的卡通人物说：“聪明的喜洋洋来集合”、“神气的动感超人来集合”等；或者结合各种动物来说：“神气的小马来排队”、“可爱的小白兔来集合”等。通过这些多样的信息，可以让幼儿通过词汇的替代来丰富形容词和名词，也可以很好的吸引幼儿又快又好地整队，信号可以由老师发，也可以让幼儿来发。
在整队后，变单向指令为“双向互动”。一般集合整队后，教师会对幼儿提出具体要求，老师可以将要求通过一些有趣的对话与幼儿互相应答代替单向的指令。通过短小语句的应对，提高了幼儿自觉遵守规则，养成好习惯的能动性，又给予幼儿语言表达的机会。例如：“我们来做小蚂蚁，排起队来真整齐”、“我们来做小花猫，走起路来静悄悄”、“下楼扶栏杆，上楼靠墙壁”。
充分利用幼儿在园一日生活中的各个环节，化零为整，共同创设富有情趣性的语言坏境，既提高了幼儿自我服务、自我管理的积极性，避免了消极的等待，又使幼儿的语言学习融入幼儿生活的每时每刻。