幼儿园小班社会教学
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幼儿园小班社会教学
幼儿园教学偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教学家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教学的意义。
幼儿园小班社会教学的内容主要包括热爱幼儿园，认识自我，养成好习惯，爱家庭，了解他人，学习有关社会知识、技能等等。其目的是在日常生活与学习中，渗透人际智力的培养，即对自己和他人的认识能力，了解自己与别人的关系，发展幼儿交往合作的能力，帮助幼儿理解社会。
幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，为帮助幼儿减少分离焦虑，适应幼儿园生活，我们带领幼儿熟悉幼儿园，如知道喝水、上厕所、上课的地方。开展“大带小”，即让幼儿参加中、大班的活动等。因此，我们为幼儿提供充足的游戏时间和空间。在日常生活中，教师帮助幼儿自己协调、解决交往中发生的矛盾冲突及各种问题，以提高他们的交往能力。如看图书，两三个幼儿争看同一本新书，教师随机引导全班幼儿共同讨论，尽可能想出各种解决方法：三个人一起看，主动让给别人看，交换看，轮流看等。问题解决了，幼儿既学习了社会交往技能，又提高了交往能力。
认识自我、养成好习惯应从日常生活中的自我服务开始。我们从认识小手开始，培养幼儿自我服务、独立生活能力。学习文明行为时，我们教学幼儿要走路轻，说话轻，放东西轻，懂得动作轻不妨碍别人活动，做事时想着别人。让幼儿学会关心人，帮助人。
幼儿园孩子多为独生子女，他们生活在爱的氛围里。他们认为，被爱是天经地义的，理所当然的。但是如何爱父母，爱他人，却是许多独生子女所欠缺的。在爱家庭活动中，我们让每位幼儿带一张“全家照”，让幼儿在看看、想想、说说的过程中认识家庭主要成员，体会“家”的快乐，了解父母的辛苦与爱，启发幼儿回报父母的爱，引导幼儿尊敬老人，热爱父母，学习用行动表达对父母的热爱。很多孩子都爱玩“娃娃家”的游戏，他们怀着崇敬的心情扮演“爸爸”“妈妈”的角色。在游戏过程中，重要的是如何渲染孩子对父母真挚的爱，以及他们愿意用同样的感情去爱伙伴的真诚愿望。
此外，我们还通过其它方式对幼儿进行社会教学。教学幼儿遵守交通规则，看清马路上的来往车辆，慢慢走不乱跑，见车会避让，到街上跟着父母或老师，不单独出去，如果找不到父母和老师，要去找警察叔叔，不在马路上玩等。这样做，有助于幼儿接触新事物，增长知识，益于培养幼儿敢于尝试和遇事不慌的好习惯。秋天，我们带领孩子去拾落叶。在拾落叶的过程中，孩子们认识各种树木，培养了劳动习惯，同时，在劳动中细心观察自然现象，学习自然知识，增长保护环境整洁的意识。通过拾落叶，蹲下、弯腰等一系列的动作既增强了活动能力，也促进了动作的发展。孩子们都非常喜欢小动物，我们要珍惜和培养他们这种感情。我们生活在地球上，要爱护自己生存的环境。教学幼儿爱护小动物，正是培养环保意识的启蒙课。在幼儿园，我们饲养了小金鱼、小兔子、鸽子等动物，让幼儿参与喂养，增强他们对动物的感性认识，使他们获得了知识，同时培养了责任心和关心保护小动物的感情。在饲养小动物的过程中，孩子从小养成观察，动手动脑的习惯，也是一生受用的。
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篇2:《品德与生活(社会)》教学评价研究
《品德与生活（社会）》教学评价研究
---------------------------阶段性实验总结
一、实验目标
评价是检验教学目标落实情况的有效手段。它是一种教学活动的结束，同时又是另一种教学活动的开始。评价的科学性、合理性，直接影响着下一步教育目标的制订，因此说“评价改革是课改胜利的杠杆”。近年来，我们全区实验班级和教师，针对《品德与生活（社会）》学科特点，对教学评价进行深入的研究，设计了系列教育活动。通过让家长、同学、教师、社会等多方参与，一起交互评价；通过激励性语言、测评性表格、奖励性物质等出现形式，促使受教育者主动参与到活动中积极地体验，不时地醒悟、内化，使其人格得到和谐发展。同时，也不时探索出一套科学、合理的评价体系，找出运作规律、操作方法，推动《品德与生活（社会）》教学改革的进程。
二、取得的成果
自开题以来，广大实验教师都在同学评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索，（虽然评价教学的研究包括对教师的教学评价和对同学的学习评价两局部，我们广大教师重点要研究的当然是对同学的评价，因为我们的工作对象就是这些可爱的小朋友们。）取得了一定的进展，积累了许多经验，取得了一定的进展,简单介绍如下。
（一）教学评价生活化
同学生活中的日常事件是同学天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿和家长闹矛盾等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这些日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德与生活、品德与社会课教学评价必需关注同学生活中的日常事件，重视对同学的养成教育。比方，依据《小同学日常行为规范》，结合品德与生活、品德与社会课的教学内容和同学在校内校外的生活实际，开设品德评价课。规定“按时上学、勤奋学习、文明活动、尊重老师、团结友善、认真做操、保护公物、讲究卫生、勤俭自强、走好路队”等各方面的评定内容，出现主体评价的形态，使教学评价与生活实际紧密结合，拓展品德与生活、品德与社会课中的教育内容，不只开放了课堂，而且改变了以往教师对同学单一的、封闭性的、脱离同学生活实际的评价方式，让同学的主体能动性在自身真实的日常生活中得以充沛发挥，促进良好行为习惯的养成。
（二）评价内容多元化
教学中广大实验教师不只对同学的知识学习进行评价，同时还注重对同学的学习态度、情感、习惯、学习方法、合作意识等进行评价，给予肯定和鼓励，使同学从多方面、多角度了解自身，获得胜利与自信。比方一年级品德与生活下册“我的一家”单元评价表格的设计，促进了同学爱家、为了家庭要承当一定责任的意识。
（三）评价形式多样化
评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。比方：《和冬天一起玩》《寻找春天》搜集资料时设计的评价表格，图片等。评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。
（四）评价主体多样化
在以发展为目标的评价中，评价是教师和儿童一起合作进行的有意义的建构过程。教师、儿童、家长、其他有关人士，都可以成为评价的主体。
1、儿童自我评价
儿童是发展的主体，儿童的自我反思，能促进学习成绩感的获得，学习热情的坚持，发现进步和缺乏，有助于考虑下一次活动的目标和计划。教师应指导儿童学会评价，我们所创建的主要方法有：A回顾法：教师引导同学回顾生长档案、前后作品的比较进行反思、自我评价、提高。例：品德与社会四年级上册期末评价表。B自我评价调查法。例，四年级上册调查评价表，引导同学客观、正确分析自身，从多方面评价自身。C讨论法：同学通过与同学交流进步、交流作品、交流方法，还有的讲述自身背后鲜为人知的故事，一起受教育。他们相互成为欣赏者、分享者、表示者和学习者。这里有相互的语言评价，也设计了一些评价表。例：资料搜集评价表
2、教师评价
新课程倡议同学的自主探索、自主活动，但并不意味着教师就可以漠不关心，教师要充沛发挥“导评”的作用，使同学更好的认识自身、改进自身，提高自身。如宗海燕老师在教学《春天来了》一课时，她课前安排同学去寻找春天，课中让同学回忆怎样找春天的情景，有一位同学回答到他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草），来找到春天的。听到这么精彩的发言，宗老师马上用激励性语言评价到：“你真是个善于发现的小朋友，找得真棒，！”这一和时的评价是对同学课前的学习方法、生活的情感态度和探究性学习的充沛肯定。同时，也激励了同学个性化的发展。当有一位同学回答到他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，宗老师并没有责怪他，而是一句“仔细想，再努力”，和时给同学以激励。同学听到老师的鼓励后，想了想站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了”时，教师脸上露出了鼓励的微笑，同学脸上也有了笑容。这样，同学在教师的引导下，在学习活动中勇于发表自身的见解，即使自身回答问题时错了，也敢于和时纠正自身的错误。使同学懂得了回答问题过程中只有认真考虑，才干应答出完整正确的答案。
3、同伴评价
同学的生长过程实际上是一个社会化的过程，在这个过程中，同学要学会与人交往，成为社会群体的一员。但对于在长辈溺爱下长大的独生子女，往往以自我为中心，不能正确认识自身。此时，同伴的评价就可以有效地协助他们认识自身。如李倩老师在执教《一起游戏快乐多》一课时，她让同学自由组合开展游戏活动。那些平时以自我为中心，不守游戏规则的小朋友自然没人愿意和他分在一组。此时，李老师让大家说说他们选择在一组活动的原因。这样，在同伴的评价声中，那些习惯于以自我为中心的小朋友受到了正面教育，修正了对自我的错误认识。
4、家长评价
儿童行为习惯、良好品德的形成和基本的生活技能大多在家庭或社区环境中实施，家长以和其他有关人员，都是品德课程的教育资源。家长和其他相关人员可以比较充沛的参与评价，提出自身的意见和改进方法。因此，教育教学活动中，我们也请家长参与到教
学中，运用家长口头评价和书面评价的形式来肯定同学成果，提出缺乏，使评价中饱含亲情，同学倍感亲切，促进了良好品质的形成。
总之，通过同学自评、生生互评、教师评、家长评等有效评价的充沛利用，使同学不时认识了自我，完善了自我，每天都亮出了一个精彩的我。
三、存在的问题和问题发生的原因
经过两年来的实验，教师充沛利用各种评价方法，运用自主探究学习方式进行教学，做了很多尝试，促进了同学优秀品质的形成，有了一定的研究效果，但我们感到实验中还存在一定的困难和需要进一步研究解决的问题。
1、教学过程和评价割裂
在活动过程中，由于我们多数实验教师是兼课教师，工作精力有限，教师们对同学活动的评价要素不能很好地抓住。丧失对同学的引导、发展的时机，不能给儿童的经验一个好的提升。
2、教师的基础理论素质、现代教育技术素质急待进一步提高。实验中，我们虽然在师资培训方面下了很大的功夫，但教师功底单薄、知识面狭窄、现代教育技术能力不强，仍是制约深入开展的突出问题。
3、就实验自身而言，虽初步构建了教学模式，但尚未形成系统完整的理论体系，需要进一步加强深化研究，使之更加完善幼稚。
四、今后的打算
1、评价中做到“知识与能力”、“过程与方法”、“态度与情感”、三个目标的整合。
在教育评价中，发展性评价是基础或前提，假如我们的评价是在不时地促进同学各个方发明性，使同学对学习充溢了兴趣与愿望，而不是回避和厌恶，学习的结果与有效性将会大大地提高。这也是本次基础教育课程改革在目标上所强调的“知识与能力”、“过程与方法”、“态度与情感”的评价。
2、正确理解评价主体多元化
评价教学改革在前期工作的基础上，必需注意防止教条地理解和落实主体多元化，同学的每份作品都要由同学自己的主体性以和同伴、家长和教师的积极性，还可能使评价成为他们的负担。因此，在实施评价主体多元化时，必需考虑这样做的目的。
3、评价内容和评价语言要丰富。
有的老师只做了记录表，没有时间做。其实，老师可以让小朋友家长帮助，或是儿童自身也可以写。评价表可以记录儿童的生活，真实反映儿童的经历。
篇3:信息技术与小学社会学科教学整合研究报告
一、课题研究的背景与目的一、问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变同学的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必定。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变同学学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的主人。但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。其中，信息技术的迅速发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式革新的必要性和必定性。从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。二、课题研究的方法与内容1．研究方法：采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。2．研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。三、课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。（一）前期准备阶段这一阶段主要做了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。研究效果：完成《信息技术与小学社会课程整合的调查报告》，收录于中心编著《北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告和优秀论文集》中。（二）研究方案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。研究效果：完成子课题开题论证报告和实验研究方案。收集大量文献资料，并进行整理分析。对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。（三）实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革新。也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为同学学习的工具。结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学习。研究效果：组织了多次课题研讨会。收集了若干研究优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品完成《信息技术促进同学学习方式的转变》优秀论文，收录于《信息技术与学科教学整合研究》一书中。（四）课题结题阶段主要是对课题进行总结。主要效果：完成课题结题报告。收集课件，并进行优秀课件展示。收集相关优秀优秀论文、案例、同学作品，结集成册，计划出版。（结题工作尚未完成，正在进行中）四、研究结果与分析（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。信息技术时代的来临以和信息技术在教育领域的广泛使用，为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。信息技术的发展和其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为同学的学习创设了丰富多样的环境。主要表示在以下几个方面：1．信息技术的运用极大地丰富了学习资源。在没有信息技术的时代，实际生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为实际条件的局限无法出现给学习者。比方，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自身需要的信息、资料。资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。2．信息技术的运用拓宽了学习途径。在保守学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽同学的学习途径显得尤为重要。社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求同学不只要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。据调查，在社会课学习中，同学除了通过书本、教师、图书馆等获取资料，已经学会运用网络、音像资料等获取信息。而教师除了引导同学通过书本、真实社会实践去进行学习，还利用信息技术的优势将一些同学无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式引导同学学习，不只激发了同学的学习兴趣，而且同样丰富了同学的体验。3．信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。首先，信息技术的运用改变了师生之间的互动关系。师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和同学之间不只仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强相互之间的互动和沟通。在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了同学的学习，同学利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。信息技术的运用对课堂教学内容以和教师如何组织、处置教学内容提出了新的要求。这就必定要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重同学学习能力的提高，注重同学情感、态度、价值观的引导，最终促进同学的全面发展。在互动角色上，教师和同学之间不再是单纯的知识的传送者和接受者的关系。在信息技术时代，教师不再是知识的垄断者和权威，不再是信息的中心源。同学所获得的信息很可能超出教师的知识水平，因此，教师在教学中更多地成为同学学习的引导者、支持者或合作者。其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。保守的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和同学之间。而生生之间的互动则严重缺乏。事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进同学的主动性、发明性和民主平等精神的发展；对于促进同学社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以和克服自我中心都有着非常重要的意义。（二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的研讨。1．信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。保守的教学内容出现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传达。而信息技术作为出现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。尤其是离同学实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新出现，取得了很好的效果。信息技术对教学内容出现方式革新的促进作用主要表示在以下几个方面：第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和坚持，拉近了教学与同学生活的距离。案例：许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合同学的学习需求和兴趣。特别是在进行一些离同学生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容同学很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与同学生活的脱离，能够让同学更好地理解、掌握教学内容。比方在进行《第二次世界大战》和《甲午中日战争》教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导同学了解战争发生的背景、过程，极大地激发了同学的学习兴趣和探究欲望。在进行乡土教材《运河千古润通州》的教学时，教师注重引导同学在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真考虑。在《注意交通平安》教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不只直观、生动，而且拉近了同学与生活实际的距离。第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。比方在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。第三、信息技术可以通过网络传送方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和同学使用。比方，一些社会课教师借助学校网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不只促进了同学的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。2．信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。教师教学方式与同学学习方式是相对而言的。信息技术对教师教学方式革新的促进作用主要表示为：第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。比方，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导同学学习。在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充沛运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发同学的学习兴趣。第三，作为教师总结教学经验的工具：教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自身的教学体会，与其他教师交流。3．信息技术如何促进小学社会学科同学学习方式的革新。新课程倡议新的学习方式的主要特征表示为主动参与、乐于探究和交流合作。而信息技术的有效运用恰恰有利于同学形成新的学习方式，有利于同学从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。下面结合社会学科的具体案例进行论述。3.1信息技术促进同学的自主学习自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种考虑战略和学习战略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。信息技术不只为同学的自主学习提供了丰富的学习资源，不只为同学的自主学习提供了演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为同学自主探索研究提供了广阔的空间。同学在运用信息技术进行自主学习的过程中，不只提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不只提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、发明性的学习。[教学实例1]自主交流与评价阶段运用信息技术：