在故事中学数学在数学中讲故事
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在故事中学数学，在数学中讲故事
数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科，世界上存在的一切事物都包含着一定的数量或数量关系，都以一定的形式存在于空间，数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。数学知识既非物质知识（物体外部特征的知识），亦非社会知识（社会公认而形成的知识），而是观察不到的逻辑数理知识。而我们一提到数学，联想到的就是数字、数学公式等抽象概念。所以，数学也总让人学得枯燥乏味。但我们成人的自控能力较强，有意注意的时间也较长，因而还是能够较自主地进行学习。然而，对于幼儿园的孩子们来说，由于他们年龄小，自控能力也很弱，注意力不容易集中，以无意注意为主，往往一次数学活动下来，老师教得很费劲，孩子们也学得似懂非懂。因此，作为幼儿教师的我开始琢磨，幼儿数学启蒙关键问题在哪里呢？那就是幼儿学习数学的兴趣。自从加入了“数学活动故事化”这个课题组之后，我开始慢慢尝试设计故事化数学教学，幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学，慢慢地，我开始自己设计数学活动教案，觉得数学活动并没有想象的那么难，觉得数学教育活动其实很有趣，设计了好的数学活动后会让自己觉得很有成就感。下面我就谈谈自己在本课题研究中的体会吧：
一：创设情境，帮助幼儿在故事中学数学
小班的孩子年龄小，思维方面还处具体形象思维阶段，将数学活动设计成具体的故事情境，让幼儿在游戏中学习是非常符合幼儿特点的，活动的效果也很好。譬如学习分类和比较多少，我根据孩子们喜欢的喜羊羊和灰太狼的动画故事设计了“丰收了”这个活动，让孩子们通过情境的投入去“摘果”然后分类摆放。在活动中孩子们开心投入分类摆放非常正确，在分类摆放的基础上我又提出高一些的要求，那就是按数量要求找实物。在这个活动中，孩子们扮演了各种动物去吃“自助餐”，他们每人拿一盘子，盘子上有一张卡片，卡片上就是要求X个水果X个另一水果。孩子们根据卡片要求找到了盘子里要求存放的实物。通过这个故事，孩子们很自然就投入活动中来，对于活动中的作业要求都非常积极去完成，比平时要求作业的效率高了很多，孩子们完成后的准确率也明显高了。小班的数学活动设计成具体的故事情境，再加入体育活动，这样活动就能满足小班孩子的心理特点，孩子们在故事中快乐的学习，在运动中快乐的习得。
二、利用数学概念，帮助幼儿整理出故事
到了中班，孩子们有了具体的数学概念了，但好奇心往往就是孩子学习的最大动力。我的学科包罗万象，在语言活动中，我们也可以利用我们课题研究的成功发挥它最大的效益。例如语言活动《小兔子开铺子》这个活动。我把故事中所讲述到的内容用一幅幅图画的形式展现出来，让幼儿通过观察，运用已有的数学概念先进行排序然后逐幅观察进行语言化地描述从而得出“星期X，谁来了，买了X样*。”在这句句式的描述中，我们可以看出孩子数学的功底，他要找到一周的开始，然后发现那个小动物，要数出几件什么物品，这里就有数与量词的对应练习。每张图就是一份目测数量的练习，当孩子用观察的方式来发现这个答案后，利用语言描述的形式来进行概括。这样的练习不但提高了孩子的语言表述能力，同时加强了观察力并巩固了数与量之间的关系。
在幼儿教学领域中，各科都互有关联。只要合理设计，让各科知识相互补充相互运用就能获得意想不到的效果，我们都知道数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，语言教育也一样，教学难度大家都知晓，教师只有努力地去探索，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然，在不知不觉中提高幼儿的学习兴趣和积极性，这样我们的数学教育也就更加符合幼儿的发展水平和认知特点。
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篇2:心得学生数学课堂听课状况小分析
观察学生数学课堂听课状况有下面5类
1、上课不听也不做与课堂有关的事。这类学生如果在课堂中占多数的话，那么大家也知道意味着什么了。
2、上课不听，自己自学或做作业。如果出现这种情况的话要考虑是否教材所涉及的内容过与简单，学生没有听课的兴趣。或者是老师的教学方法是否过于乏味。
3、上课偶尔放松。分为2类。一是放松了去关注自己的私人话题（与课堂无关）这样的话，师生都需要检讨。老师要发挥好自己组织者的作用，学生要检讨自己为何会放松要求。二是自己去研究所遇见的问题。这就需要让学生明白如何在课堂中合理利用时间的问题。就如同有些学生课堂中遇见不懂的问题，就一直问同桌同学，结果是2个人把问题研究清楚了，却把课堂中需要听的部分给落下了。
4、上课能随老师的安排去听课。也分2类。一是能在老师分析后领悟所学的知识。二是能与老师的分析同步理解所学的知识。如果课堂中能有多数学生能达到第二种情况的话，那么这个班级学生的数学素质已经很高了。
5、带着问题来听课，带着思考去听课，带着问题结束这节课。这应该是所有老师所追求的最好结果。课堂已经不仅是传授学生知识，更重要的是交给学生学数学的方法，让学生去体验数学的美。当然这与所上的课型有关，所涉及的教学内容有关，也与老师的教学观念、教学水平有关，也离不开学生的学习习惯的培养。课堂中带着思考去听课，也就是要让学生不惟书，不惟师，敢与说出自己的想法，求异思维。如果学生能坚持这样的学习。那么必然是会乐于学习，能发现问题，并能提出问题，也能去寻求解决问题的方法了。做为老师所需要做的就是给学生搭建好平台，让学生去展示自己。
篇3:小学数学骨干教师教学心得以学促教智慧教学
在河南教师成长学院，很荣幸的听了数学特级教师贲友林老师执教的《平行四边形的面积》一课，下面我们一起分享贲老师如何在课堂中进行“以学为中心”教学。
教学环节梗概：
1.导入新课
贲老师采用谈话的方式在黑板上板书课题。
2.分享新知
随后，他引导学生同桌交流研究单中的第一个问题：怎样计算平行四边形的面积？如何用字母表示平行四边形面积的面积计算公式？并在交流的基础上进行全班汇报，并板书在黑板上。
接着，交流研究单中的第二个问题：平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？并让学生边讲边在黑板上展示。
在展示交流后，贲教师在本节课教学中的本质，采用如下环节，一步步引导学生感受平行四边形面积计算公式推导过程，引导学生在不断的思考中理解平行四边形的推导过程，感悟转化思想。
贲老师拿出一张带方格的平行四边形，请一位学生来前面操作转化过程。接着，追问：通过刚才的画图和操作，找到相同点，并总结出平行四边形转化成长方形的方法：剪