幼儿自护能力培养
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浅议幼儿自护能力的培养
看护，爱护，不如自护
――浅议幼儿自护能力的培养
[摘要]幼儿期是人一生中发展最迅速、也最重要的时期，让幼儿拥有快乐、健康、安全的人生是所有家长和老师们的美好愿望。但由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范安全事故的基本意识和自我保护意识。因此幼儿期也是人一生中最容易出现事故和危险的时期。所以，对幼儿实施安全教育是十分有必要的，其中培养他们的安全意识和自护能力是减少事故发生的重要途径。作为教师，这是我们应尽的责任和义务。
[关键词]：培养；自护能力；自护意识；
在日常生活中，我们时常见到这样一种情况：一些体弱、内向的孩子活动时常会发生碰撞；而平时比较好动、顽皮、身体健壮的孩子却很少碰伤。原来，体弱的孩子平时不爱活动，遇到危险时反应慢，动作不协调，灵活性差，容易受到伤害；而那些顽皮、健壮的孩子由于灵活、好动，遇到危险时反应较快，能采取自救方法，所以反而更少发生意外事故。可安全事故仍然不能避免，为了减少事故的发生，我们必须重视有针对性地增强孩子的自护意识和自护能力。
一、在实践中增强幼儿安全自护能力
大部分的家长已经意识到生活中存在着诸多的安全隐患,他们也认识到了教育孩子认识危险的的重要性,帮助孩子脱离危险的必要性；可喜的是有小部分家长已经摆脱了传统的”不许、禁止、不能”的说教方式，而是在幼儿的日常生活中，抓住机会，关注细节，耐心教导，让幼儿掌握一些简单的安全技巧，如进餐、药物识别、防触电等，帮助幼儿先认识危险，再去克服危险，让安全的责任逐步从大人的手里转交到孩子自己的手中。作为教师，我们更应该积极运用科学、合理的教育方法，让幼儿在活动实践中逐步学习、积累一些自护方法，培养幼儿的自护能力。
案例描述：
一天，我请孩子们搬小椅子从绿线宝宝到蓝线宝宝上来坐，他们在经过过道时，有个孩子的椅子刚好卡在了过道摆放的桌子，怎么拔也拔不出来，我看到这里，想起了以前曾在报纸上看到过的：某某学校在庆“六一”时，由于发生火灾，孩子们都小，自我保护和救生意识弱，所以造成了不必要的悲剧。于是我决定对孩子进行一场“模拟考验”。
1、请孩子们在指定时间里搬椅子快速经过过道。
孩子们你挤我，我挤你，有的身子过来了，可是椅子还在后面卡住了，大家推推挤挤的好不容易才过来了。
师：“刚才老师数到三，你们过来了没有？”
幼：“没有。”
师：“为什么没有？”
幼：“因为那里有桌子挡住了。”
幼：“因为小朋友太多了，太挤了。”
幼：“椅子太大了，过不来。”
师：“那你们想想办法，怎样才能很快的走过来。”
幼：“不要搬椅子。”
师：“那好，现在请你们把椅子放好。”
2、请孩子们在指定时间里只身快速经过过道。
孩子们你不让我，我不让你的向过道挤，这时有个小朋友摔倒了，但其他的小朋友没有扶他起来，而是自顾自的挤过来。
师：“刚才你们没有搬椅子，那你们有没有在老师数到三的时候走过来了？”
幼：“我们过来了，他们没有过来。”
师：“他们为什么没有过来呢？”
幼：“因为有个小朋友摔倒了，挡住了他们。”
师：“那怎样才能很快的过来呢？”
幼：“把摔倒的小朋友扶起来。”
幼：“一个一个排队走。”
师：“那好，现在请你们一个一个排队走过来。”
3、请孩子们排好对一个跟着一个走。
孩子们自觉地一个跟着一个一个快速地走了过来，我还听到周景奕小朋友对王鹏程小朋友说“你先走”，自己排在的王鹏程后面走。
师：“刚才老师数到三的时候，还有谁没有坐到椅子上？”
幼：“没有。”
师：“为什么你们这次能很快地跑过来了呢？”
幼：“我们是排好队一个跟着一个走的。”
幼：“那里有桌子挡住了，太多人走不过来，一个一个走就能走过来了。”
师：“对了！当发生危险时，大家不要互相拥挤，排好队一个跟着一个走，很快就能走出去。如果你不让我，我不让你，那么就会发生象刚才摔倒或椅子卡住的事件，这样大家谁都走不出去，就会发生危险了。所以当发生危险时，大家不要紧张，要动脑筋，想办法，想出救自己和救别人的方法。”
通过幼儿的亲身经历以及教师的有利引导我们改变了以往让幼儿被动的接受“你不能怎么样，你不该怎么样”的教育方式，孩子们很难形成深刻的印象，只有通过他们的亲身实践，这样获得的认识才会得到更大地提高。
游戏和活动是幼儿最喜欢的，但是他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，若不经常进行教育，并利用游戏规则约束，则可能造成意外事故，针对这些情况，我们开展了一系列生动、有趣的游戏，让幼儿在游戏活动中发展他们的安全自护能力。例如在角色游戏〈红绿灯〉中，让幼儿了解交通规则，外出要跟随大人，不能在马路上玩耍，避免交通事故的发生，在语言游戏〈找娃娃〉中，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起，如果万一走失，要胆大心细，记住父母的姓名，工作单位，电话号码，家庭地址及周围明显的建筑特征。把安全教育内容渗透到游戏中，让幼儿深入角色，亲临其境，亲身感受尝试，充分调动了幼儿的自我保护愿望，从而发展了幼儿的安全自护能力。
二、在日常生活中增长安全自护意识
安全教育是一个长期的、不间断的过程，幼儿园的孩子年龄小、认识浅，需要我们在幼儿原有的认识基础上，适时、合理的提醒幼儿，让幼儿掌握一些简单的安全技巧，如对水壶之类的危险物品、黄豆之类的细小物件，剪刀之类的锐利工具，都会先告诉他们危险，然后再告诉他们正确的使用方法，让幼儿自己学会操作来控制和利用它们。让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识，使安全意识逐渐在幼儿心里扎根。
案例描述：
一次，中午饭后散步时，孩子们无意识透过窗户发现，远处垃圾箱附近冒着很大浓黑的黑烟。顿时孩子们大叫起来：“老师，着火了！”我没有直接理会，而是弯下腰来问他们：“你们怎么知道着火了？”孩子们的脸上呈现出紧张表情，有的紧张大叫不知怎么说好，但我却很高兴，说明幼儿已有初步的自护意识。为保护幼儿这意识，并在随机中对幼儿进行安全教育，我立刻蹲下来和幼儿聊了起来：“着火了我们该怎么办呢？”幼儿的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼儿还真的表演起来。“消防电话到底是多少呢？”幼儿的回答各种各样：有120，有110，就是没有119。
这说明，实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能助帮幼儿形成自护能力。我让幼儿慢慢的观察并没有马上带他们离开。让幼儿知道火有好处，也有坏处。看到枯叶还在燃烧并发出很多烟时，幼儿的反应还是以为真的着火了，需要请消防叔叔，打119电话。我进一步引导幼儿观察：“烧的是什么？为什么烧它？烧了有什么用处？这种火有没有危害呢？”幼儿七嘴八舌热火朝天的讨论着，他们已经明白这种火的意义。
在回寝室的走廊中，我又给孩子们讲解了火灾的原因有很多种的，如乱扔烟头、玩火、燃放烟花爆竹、用电不当都能引发火灾。着火可以打119火警电话，大声呼救等方法。孩子们听的很认真。我相信在他们幼小的心灵中已经种下了安全意识的种子，使他们明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自护。寓教于乐，寓教于生活情景中，其效果肯定胜过死板的说教。
我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，许多安全知识仅靠讲解，孩子是很难掌握的，难以形成深刻的印象，只有幼儿亲自实践，才能真正学会自我保护。组织幼儿进行逃生、自救等模拟训练，在社会教育中还可采用角色扮演法，让幼儿通过扮演相应角色，了解遇到困难和危险时的解决办法，在活动中提高了幼儿自我保护意识和自我保护能力。
安全教育是幼儿园教育永恒的话题，让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立安全意识，是提高幼儿安全教育实效性的重要途径。家长还应多创设机会，不断提高他们独立解决问题的能力。逐渐使孩子在劳动实践中建立良好的生活自理习惯，增强生活的自理能力。自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长，家长应该从孩子幼年时就加强对他们的自我保护教育，培养和提高孩子的自我保护能力。让祖国的花朵茁壮成长。
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篇2:培养学生的创新能力和创新精神
培养学生的创新能力和创新精神
创新是一个民族的灵魂，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高度发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。一个民族的创新能力，直接关系着民族的兴衰成败。因此作为教师，去培养具有创造能力的人才，已是刻不容缓、义不容辞。
在化学教学中，教师应该积极进行创造性人格、创造性能力和创造性思维的培养及训练;并开展以转变学生的传统思维模式，培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神为目标的创新教育，这也是素质教育的核心。学生的创新素质并不是老师直接给予的，也不是老师能教会的，而是在适宜的教育环境下学生自主发展的结果，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人和传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活力和努力来获得。”因此，教师在创新教育中，应主动为学生营建一个创新环境，引发学生的学习兴趣，鼓励学生对课本知识进行多角度，多层面的发散思维，独立思考，使他们能够正确地承旧创新，而且要提供给学生创新知识，组织创新活动，塑造学生良好的创新人格。与此同时，教师要转变传统的教育观念，不断加强自身的创新意识，培养自身的良好的创新能力，积极探索创新教学模式，使自己成为具备创新精神的21世纪教师。
一.营建创新环境，引发学习兴趣
兴趣是学生求知欲的外在表现，它是促进学生思考，探索创新，发展思维，激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
如，在化学的启蒙教学(绪言)中，可把有关“化学史知识”“著名科学家的故事”“生活中的化学”“化学与物质”等内容结合图片和声音文件利用多媒体向学生展示。期间借助“烧不坏的手帕”“空中生烟”等一些有趣的化学实验，把学生带入一个奇妙的化学世界里，点燃学生求知的火花。由于化学启蒙教学大大激活了学生学习化学的兴趣，就会使学生在整个初中化学的学习中始终保持着很高的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，为学生创新思维的发展奠定坚实的基础。
教师在教学中应最大限度地创设可供学生探究的情境，调动学生主动性和积极性，让他们参与教学活动。杨振宁讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多错误也很多，常常提出各种各样的问题和同学们研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤也无法做出最后的结论，这种看似无序的、不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传——研究方法。泰勒就是通过这种教学方法培养了许多科学家和诺贝尔奖获得者，被誉为教育泰斗。我们教师也可以象泰勒那样，在课堂教学中精心设计一些课堂提问迅速把学生带入问题情境，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆、联想，运用有价值的信息进行创造性思维，解决疑难问题，获取新的知识。教师不要向学生直接讲授真理，而应该诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情境，提出新的问题，发表新的见解。由此可见，课堂激发学生思维，促进学生发展的关键是给学生创造一个探讨的氛围，使学生在没有顾忌的情况下参与对真理的追求。
二.正确承旧创新，鼓励发散思维
创新就是意味着不能因循守旧，不思发展，但也不是完全抛弃旧的，仅仅去追求发现那些前人不曾发现的东西。已有知识是前人反复实践，甚至经过几代人的不懈努力探索的自然规律，所以对已有知识的继承是学习的捷径。因为任何人都不可能亲身经历所有知识的实践过程，哪怕是某一学科也不可能亲自实践其全部知识。人类社会不也正是在继承了已有知识的基础上不断发现新知，创造新物质的吗?继承了丰富的已有知识才有可能创新。但并不是继承了丰富的已有知识就一定能够创新。如果因循守旧，不思进取，也只能循规蹈矩，无所事事。但是如果对已有知识进行深入思考，分析研究，并结合实践，大胆想象，就可能会有所创新。当然这种创新能力是在不断发现那些前人已发现但对自己来说却是新鲜的，有生命力的东西的过程中培养出来的。所以，教师要在教学过程中引导学生正确地继承已有的知识，并在已有知识的基础上不断去更新创造知识。
三.提供创新知识，组织创新活动
在创新教学中，知识的传授仍是重要的，因为没有知识能力便无从谈起，而创新也无一不是在广阔知识背景下的厚积薄发。知识的功能之一是开启人的心智，但在以创新为主旨的知识教学中，知识教育的目的不仅是知识本身，还要重点考虑以知识为载体，对学生进行科学方法训练，提高解决问题的能力，以及培养创新意识;因此创新教育中知识的选择十分重要，同时还要研究知识的呈现方式，“创新知识”就是指在“能力”的基础上，经过精心选择，能有效开发学生思维，激发创新能力的知识，教师必须有能力提供这样的创新知识。
化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学实验中，创新活动主要以创新实验为表现形式。在化学实验中运用知识，这不仅是学习，而且是创新的必要途径。美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，容易遇到新情况和产生新问题，这就是创新过程。陶行知先生说：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”化学创新教学中，教师很有必要设计一些创新实验活动。一些基于生活常用品的创新性研究实验对培养学生的好奇心，提高学生学习化学的兴趣，引导他们积极从事化学学习与研究，指导他们学会科学研究的方法将起到不可低估的作用，而且教师更应该以实验教学法为突破口，还原化学本色，提高化学创新教学水平。
四.创新教学模式，提高自身能力
课堂教学应努力营造一个民-主和协生动活泼的教学环境，鼓励学生对课本知识进行多角度，多层面的发散思维，独立思考。教师要善待学生的提问，并组织学生对意义较大的提问进行讨论，以求共同进步。支持学生大胆地发表不同见解，正确的见解教师要及时肯定，给予鼓励;不正确见解要引导学生通过对实际事例的分析与学生讨论研究，矫正不妥。切忌对学生的不正确见解恶语批评、挫伤其创新的积极性。提倡学生一问多答、一题多解，一个实验，多种方案。引导学生大胆地提出自己的新思路，新方法，新方案。 关于培养学生的创新精神，教师上课应生动有趣，在课堂教学中要善于使用学科术语，并赋予趣味性。整个教学过程应有吸引力，让学生感到学习是一种乐趣和享受，主动地、积极地学习。要让学生扎扎实实地学好基础知识，练好基本功。中学化学中对于分子、原子、元素、化学式、化学方程式等基础知识，教师必须通过教学让学生熟记概念、熟悉联系、明确区别，熟练运用这些知识解决相关问题。通过实验练就过硬的规范操作能力，这样才有创新的坚实基础。让学生明白实践出真知的道理。保护和发展学生的个性应贯穿教学的全过程，因为个性与创新总是相伴而生，没有个性 的人只能墨守成规，而“奇人”“异士”总能创造出奇迹。教师在课堂教学中既要有统一的纪律要求，又不要管束得过分死板，以致遏制了青少年好动的特点，使他们的个性不能得到应有的发展。我们时常发现个别学生的表现与众不同，也许正是这与众不同才会有所创造。
教师是教育教学的具体施行者，学生的创新精神要通过具体的教育教学活动来培养。所以教师自身素质是实施素质教育的关键，无论是教育创新体系的建立还是创新人才的培养，都需要高素质有创造力的教师。
首先，教师的知识面要宽，创新往往不是单独应用某个学科的知识能够完成的，需要多学科知识的综合运用。学生提出的问题也是多层次，多方面的，如果因为学生提出的问题不全是自己讲授的知识而不予解答或让学生去问别的教师，自己是何等的尴尬不堪!当今各学科知识的相互渗透也需要教师有宽大的知识面。教师应有深厚的学科基础知识和坚实的基本功，基础知识雄厚教学才能把握自如，对学生提出的问题才能应答如流，随机应变，才有可能产生创新意识形成创新精神，成为学生祟拜的教师。
其次要求教师要具有综合性的创造能力。教师创造能力主要表现在思想解放，不囿于传统的教育观念，敢于在教育改革中创新，在思维方式上有独创性和批判性，有敏锐的观察力、正确的判断力和适当的应变力，有对各种信息进行选择加工并转换成得心应手的教学资料、方法的能力。如，对教材有独到的理解和处理意见，创造性地设计、优化教学方法;紧扣知识点安排探索性实验;运用特殊方法解析习题等等。从某种意义上讲，学生的创造性和后天的成绩是教师综合创造力的再现。
最后，密切师生情感有益于培养学生的创新精神。教师要舍得丢弃师道尊严的面具，把自己置于学生之中，和学生共同研究解决学习中的问题，引导学生掌握学法，帮助学生自己去探索知识的奥秘，尊重学生人格，不伤害他们的自尊，多一点关怀和爱护，少一点批评与指责，学生会在快乐中接受教师的教育。
这个创新的时代需要创新的人才，培养学生的创新精神和创新能力是创新人才成长的开始。我们化学教师应要有强烈的创新意识，要有计划、有目的、有步骤的激发创新兴趣，培养创新思维，发展创新能力，训练创新技能，挖掘化学教学中的人文因素，将人文精神、科学精神和创新精神有机结合起来，帮助学生树立崭新的社会观、价值观、道德观。因为只有博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合一起，才能造就出当今时代的创新人才。
篇3:简算意识和能力的培养主题教研活动方案
活动主题：简算意识和能力的培养
活动目的：针对小学生简算意识不强，简算能力偏弱等问题，研究解决小学简算教学的重点和难点，进一步改进小学数学简算教学方法，强化简算意识培养，更好的在新课程中突出学生主体地位，提高学生的简算能力，提高小学数学教学质量。
活动时间：20**年5月
活动形式：自主学习与集中学习研讨相结合；专题讲座与课例研讨相结合。
活动地点：数学办公室
活动过程：
1.确定主题，教师个人先期研究准备。
2.数学组教师集体备课
组织教师对《运算定律和简便计算整理复习课》内容进行深入挖掘。结合各自的预案研究、讨论，形成预案。
3.预案实施，深度思考
（1）由一位教师执教相关教学设计。
（2）结合主题，评议交流，聚集重点。围绕“简算意识和能力的培养”抓教学中一些重要细节和最有针对性的问题进行研讨，从而聚集重点，引发教师的深度思考。
在“简便计算”的教学过程中，教师通常提供的学习材料都是在简便计算这一前提下出示的，学生在这种条件刺激下会获得一种相应思维方式，这种思维方式会产生一种思维定势：必须看到“简便计算”这一要求才会运用简算方法。当脱离“简便计算”前提要求，学生更多的是用四则运算法则解决问题。教学中要抓住这样几个关键：①掌握简便计算技能。②强化简算意识，形成一般四则混合运算思维方式。③创设简算与不简算对比情景，激发学生对学习简算技能、形成简算意识产生一种积极情感体验。
4.再次实践，再次研讨。
各位教师根据前段研讨结果，进行教学尝试。并通过研讨交流，总结教学实践的情况。
5.活动反思，形成成果。活动结束后三天内形成教研活动成果，
活动设计与简析：
据计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。依现代数学学科教学理念，小学计算教学不仅仅是掌握计算技能，更主要的是借助这一内容的学习，培养学生思维的灵活性、独创性，促进学生发展性学习、创造性学习的提高，以便更好适应后继学习。而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段。可是为什么简便运算渗透于计算教学的角角落落，而轮到学生自己算的时候，简算不是被遗忘在某个角落，就是定律被学生拿来乱用呢？基于这样的思考，我们尝试在本学期开展这样的教研活动，研究如何有效的进行简便计算的教学，才能使学生具有自主的简算能力？通过从主题设想，到实际操作，到总结实践结果一系列研讨活动，从而达到改变教师简算教学中观念的偏差，改进简算教学方法，强化学生简算意识，形成科学、合理、灵活的思维习惯，为提高运算智力，培养独创性、创造力打好基础。更重要的是当学生将来走上社会，面对纷繁复杂的问题，或解决一个科学问题时，他的这种科学、合理、灵活的思维方式，同样会产生强有力的效应。