教学心得:教育问题之我是小掌柜
教学心得:教育问题之我是小掌柜
再过一个月就是妍妞的四周岁生日，小班的学习生活也即将告一个段落，就在暑假快要到来的时候，我忽然发现，身边的很多妈妈们开始交流着为孩子报些什么暑假班，有的甚至已经为孩子报了不下3个了。我开始有所动摇，是不是也该给妍妞报个班呢?可是看着女儿每天连幼儿园都不是太情愿去的表情和在家自由的像只小鸟的样子，我又于心不忍。其实对于孩子来说，一个兴趣班能否坚持学下来全靠大人，如果大人坚持不了，那么孩子自然也坚持不了。
妈妈群里的那些孩子即将上小学的妈妈们最近热烈地讨论要不要给孩子报个学前班或者快速识字，珠心算等等的培训班，为了能赶上一年级的进度。因为大家看到现在的孩子都在提前补习，担心自己的孩子不提前学好就会赶不上其他的孩子。由此，我开始思考妍妞学前教育的问题。
我观察了一下我家的小妞，我发现很多细节能反映一个孩子的学习能力，并且挖掘她的这项能力。
比如，数学能力的培养可以通过游戏的形式来进行。
妍妞在很小的时候就可以连贯的进行数数，从1数到100，但是那时候的数数她只是音节的记忆，对数字并没有概念。其实生活中随处都能见数学，给妞买了一包果冻，先让她数好一共几个，走楼梯的时候让她走一步数一个，分糖果的时候让她先点一下家里的人数，这些都是最初让她形成数字的概念的举例，很轻松地她就能正确的数数了。
再大一些的时候，妍妞总是喜欢拉着外公买东西，并且家里经常会有超市的促销海报寄到，妍妞总是喜欢把里面的商品图片一块一块的剪下来，每种商品图片上都有价格标示，我一想妞不是喜欢买东西吗，那就让她当个小掌柜吧，有时可以把家里的实物摆出来，没有的东西就用海报来替代，一开始我找了一把的硬币给她，让她有真实感，妞似乎很喜欢这样的游戏，起初妞喜欢把商品的价格定成整数的，这样她比较容易认识也比较容易计算，比如，一个苹果1元，一个巧克力2元，然后再开始加法，一个苹果再加一块巧克力。接着从五元或者十元开始减，以此类推。有时候还能进行一些讨价还价，我发现但我说你的苹果太贵了，她能找出卖的贵的理由：“我的苹果又大又香又甜。。。”
再开始有零头的商品的时候，妞显得不那么乐意，经常会出错。于是，我开始让她先做顾客，她对一毛的概念没有一元的概念强，所以在出零的时候总是把一毛的硬币和一元的硬币搞错，有时候就干脆给我整的让我找，这个时候在做加法时尽量鼓励她用一毛自己凑好再给我。这样反复几次，就会稍好些，有时候给错了钱可以适当的开个玩笑，让她及时纠正，并且一定要耐心的指导，如果连你都没耐心了，孩子肯定会失去信心。有时候在妍妞耍无赖想出去买东西的时候，这招很管用，玩着玩着她也就忘记自己真的要买东西了。但是有时候她不想玩或者当掌柜当的不好的时候就不要强迫她继续玩，这样的学习在孩子感兴趣的时候效果会更好。当这样的游戏在计算难度上升的时候，过渡应自然，这样才会保持孩子的兴趣。
我相信，这并不仅仅只是一个游戏，这个过程其实是孩子不停地在做应用题的过程，这其实对孩子有很好的数学启蒙效果。数学教育不要把孩子拉到抽象的数字上，不要拿一些枯燥的计算来为难孩子，循序渐进，渐渐地久会惊喜的发现，孩子其实比你想象的还要棒。要让孩子在游戏中感受数字，并且快乐的学习，就如尹建莉说的：“我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢;如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢?”
篇2:教学设计方案心得
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：
将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发现在教学
实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；
3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：
中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“观察――发现――讨论――归纳――巩固――运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察――发现――归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式
“集中呈现――对比分析――专项梳理――巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力
篇3:小学低年级识字教学策略心得体会
小学低年级识字教学策略心得体会
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。