英语教学反思:别样的英语课
英语教学反思：别样的英语课
提起那节课，我至今记忆犹新。
那天的教学内容是初中英语第三册中的Lesson62,GirlsBeatBoys,课文叙述的是一场精彩的足球赛。这是学生非常感兴趣的内容，可是对足球一窍不通的我能否将这一课上得生动有趣呢？在去教室的路上，我心中有点虚，因为我设计的教学形式和平常没什么两样。
些许的忐忑中，上课的铃声响了。那天，值日汇报的学生讲得很好，表达流利，声音洪亮。我满意地将目光转向讲台下，惊奇地发现，全班同学无一例外都在聚精会神地听着，那么专注，仿佛是在聆听一位知名教授的讲座。刹那间，我突发灵感：何不将这节课改为由学生来讲呢？以这种形式上课他们一定会觉得新鲜，课文内容又是他们熟悉和感兴趣的，知识难度也不大......就这么定了！值日汇报的同学结束了汇报，我翘起大拇指表扬他：“Youreallydidagoodjob!”然后我说：“Todaywearegoingtoreadastoryaboutanexcitingfootballmatch.Areyouinterestedinit?”同学们发出了雷鸣般的声音：“Yes!”我接着说：“Buttodaywe’lllearnthistextinanewway.”(今天我们将以一种新的方式来学这篇课文。)
我告诉学生：他们将有15分钟时间自学课文--可以借助资料书、文曲星或者请教老师，可以几个人一组，可以共享资料；最后我将请同学上讲台像老师一样讲授。学生一听，倍感新奇，兴奋之情溢于言表。自学开始，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料记笔记，还有的在讨论。我注意到，连平时最懒惰的那个男孩也在借同桌的资料看。我会心地笑了，我感觉我这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动了。
十五分钟后，我宣布学生讲课开始。可是，也许是胆怯，也许是不好意思吧，没有一只手大胆地举起。足足两分钟后，终于有一个女孩举手了，我马上发动大家给予她热烈的、鼓励的掌声。只见她红着脸走上讲台，半天没有开口。但接下来却让我吃了一惊，熟练的课堂用语，清晰的讲解，就像我平时讲课一样，甚至连教态也越来越自然，还不时在黑板上板书，举例说明，还知道点下面的同学回答问题！我特意观察了一下，台下学生的注意力高度集中在她的讲述中，没有一个走神。有了第一个，就不愁第二个了。果然，当我大力肯定了第一个同学之后，就有三四个学生举手要讲第二段了。我点了其中的一个男孩上台，他很仔细地讲了关于seem的用法。这个知识点我以前讲过，我担心他用的时间太长，但看了看台下的学生，马上否定了自己的想法。学生都听得很认真，并且不少还在做笔记。第三个学生也讲得很不错，在点第四个学生时，举手的人更多了。我注意到，最后排的X同学眼神中充满了跃跃欲试，可手却因信心不足没举起来。他平时特爱踢足球，可英语成绩不够好......一刹那的犹豫后，我点了他的名字。他显然感到很意外，可还是很激动地上台了。令同学们惊奇的是，他讲得还不错，尤其是翻译得精彩，那语气和措辞像专业的球赛评论员似的。他讲完下台时，掌声空前的热烈。那些英语成绩较差的同学，鼓掌特别起劲，仿佛从这个同学的表现中受到了莫大的鼓励。
下课的铃声在掌声中响起。看看我的教案，还有两个环节的任务没能完成。但看着学生们仍在兴犹未尽地谈着上课的情形，我又释然了.如果这节课按我先前的设计去讲，也许能“圆满”地完成教学任务；但我可以肯定地说，学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。这种别样的教学形式，取得了极好的效果。从学生课后所做的巩固练习情况，也可以看出这一点。
这节别样的英语课，使我想到了法国教育家朗格说过的一段话：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”我想，结合教材实际，努力构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的教学模式，从而最充分地发挥学生的主体性，最广泛地调动学生的学习积极性，应该成为我们每一位教师探索不止的课题。
篇2:英语课外活动方案
一、指导思想
以素质教育理论为指导，全面贯彻上级教育部门对教育的指导精神，积极落实《高中英语新课程标准》中的有关目标，根据学校对科组教育工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本级学生的英语学习的实际情况，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动更好地培养学生的英语应用能力。
二、时间安排
由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略
1、与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师在教学中充分利用手中的教科书，并在教
学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合英语阅读的教学可开展阅读英语报刊实践的教学活动；结合口语教学可开展英语角，英语辩论赛等活动，结合写作教学开展英语小说读后感，外贸信函写作等活动。各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。
2、与学生的生活实际相结合
生活，是学生学习的大舞台。学生在生活中运用英语，将会增强学生的英语语感，培养学生运用英语思维的能力，从而促进学生英语听，说，读写能力的全面发展，更好地提高教学质量，提高学生综合素质。
3、与社会相结合
现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。我们主要通过开展英语报刊阅读课，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。
4、与学校工作相结合
综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校广播、课外活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展。
四、机构建设
综合实践
课程组长：
组员：英语老师、班主任
五、具体安排
周次活动
1制定综合实践活动计划
3英语角
8英文商标、标识介绍会
13英语剪报、板报展览
17英语演讲比赛
19写实践活动小结
六、活动总结
通过活动要求学生用英语书写活动的体会，提高英语写作能
【范例】
活动时间：周一下午4：20――5：00
活动地点：五年级2班教室
参加班级：五年级2班全体同学
活动目的：练习巩固形容词最高级形式
活动规则：老师或组长把全班同学分成若干小组，每组为成一个圆圈，活动主持人手拿一个写有形容词的最高级形式的词卡，各组即按该词的提示推选本组一名同学作为代表参加评比，待各组代表选齐后，主持人宣布后面的名词，最符合条件者即获胜。例如：
主持人：who’sgotthelongest…(省略名词)？
(各组)：猜测后面的名词，如t―shirt,hair,neck,arm,legs,feet等等，统一意见后分别推选本组最具有代表性的同学出来参加竞争。
主持人：who’sgotthelongestleg?
(各组):各
组代表分别进行比试，竞相说“i’vegotthelogestleg.”最后选出腿最长的代表为获胜者。
主持人在黑板上小组积分栏里画一面小旗，然后再给出另一个形容词，并按上述程序反复进行。
注意：在活动刚开始时，教室可配给特征明显的词语，如longesthair,biggesteyes,smallesthands等，待学生兴趣调动起来后，即可给出一些出乎意料之外的搭配，如longesteyelashes,shortestfingers等，以增加游戏的娱乐性。
篇3:以兴趣激活小学英语课堂
浅谈如何以兴趣激活小学英语课堂
新盈中心学校吴少玲
摘要:课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。而兴趣有是最好的老师，英语教师在教学中注重以趣导学，以趣激学，加强师生情感交流，让学生在课堂中轻松地学英语，便能起到事半功倍的良好效果。
关键词：小学英语课堂，兴趣，英语教学
有一句话是这样说的：Havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone.(兴趣是成功的一半)。也就是说，兴趣是学好语言的关键。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在英语教学中，我们必须不断地激发和提高学生学习英语的兴趣和渴望。
一、兴趣