小学教育故事:让童心相遇美丽文字
小学教育故事：让童心相遇美丽文字
一个孩子，就是一首诗。着名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗......”晨诵，在生命的黎明；晨诵，是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。如何让晨诵成为孩子一天的享受？需要教师与孩子一起朗诵、一起感受、一起陶醉、一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。下面谈谈由自己一次晨诵实践所想到的：
一、选题·纠结
来到望湖小学即近一年，虽然我也有十余年的教龄，不再是所谓的年轻教师了，但是望湖还是让我有耳目一新的感觉，尤其是教育教学理念的新，胡冬梅校长将她的宝贵经验毫无保留的传授于我们，这是我最大的获益。这次我们所有老师的图画书与教学研究相结合也是胡校长的大胆创新之一。其实原本我也想上40分钟的课，因为40分钟里能有足够的缓冲时间，让我的教学设想能有更深入的探究，其她两位老师已经选了课题，那么我也愿意做第一个吃螃蟹的人，尝试在15分钟里充分挖掘《日有所诵》的魅力，抓住清晨8:00--8:15这记忆的黄金时段，因为心理学研究发现，一天当中，人通常有4个记忆的“黄金时段”，第一黄金时段：6-7点钟。第二黄金时段：8-10点钟，这段时间，人体完全进人兴奋状态，肝脏已将身体内的毒素排尽，大脑记忆力很强，此时是第二次最佳记忆时期。而且，这是学生一天学习生活的开始，也是学校对学生实施教育的第一次行为，因此，我想，我们不能看清这15分钟，甚至比平时的正课还要重视。
其实原先我也以为，晨诵还不简单吗？让学生自己读一读三字经，读一读儿歌，读一读语文课文、英语单词，只要时间保证就行了。自己亲自接触后，突然发现，不是这么一回事？晨诵原来也是一件很有意义的事。出示一首带拼音的儿歌，让孩子们自己拼一拼，读一读，“老师，我会读了，老师我来读吧”不断举起的小手让我喜笑颜开，如果把拼音的巩固都放在读卡片中、不断地拼读中进行，那将是一件多么枯燥的事情？可是看看小孩子不断举起的小手，他们在自己的努力之下一下子会读儿歌了，那是多么激动的一件事。孩子开始朗诵了，不经意间，孩子的脸上充满了笑容，表情随着儿歌的内容而变化着，动作随着儿歌的内容而变化着。在不断地模仿中、赞扬中，学生的语感在提高，因为儿歌中不断接触轻声、平翘舌音，这些平时孩子读书中容易忽视的细节都在儿歌中得到纠正。
孩子们的耳朵可灵了，哪个孩子平翘舌音没读出来，鼻边音分不清，前后鼻音读错了，轻声没注意，他们马上举手提醒了。简单的儿歌读了几遍后，孩子就记住了。可能今天在我的课上，听课的老师们会有疑问，怎么童诗刚出示，孩子们就能基本正确的读出来呢？那是因为学生经过一年级上学期的训练，读的儿歌多了，练得多，自然就熟练，熟能生巧，自然朗读技巧也就略知一二了，所以现在上课，对于读音，老师基本不要花太多时间，同桌互读时，就能解决字音问题。
由朱永新先生积极倡导，由一群热爱教育的草根社团发起的“新教育实验”认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感；晨诵是一种仪式，是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。
我们学校的晨诵内容涵盖面比较广，有薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，徐建顺等一些老师编的《我爱吟诵》，还有《中华传统文化启蒙读本》。《日有所诵》上学期一共背了80首，这学期至现在积累了30首。今天的晨诵就是以《日有所诵》为本，向各位老师呈现的初步探究。
二、课堂·兴奋
《春天来了吗》是一首问答式童诗，我把目标定位为：1、积累关于春天的两首童诗，一首精读，一首略读。感受无处不在的春天，充满活力的春天。2.积极鼓励学生进行自主、合作学习，并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言。3.培养学生学习儿童诗的兴趣，初步感受儿童诗的艺术美。
第一个环节是师生问好，不同于平时上课，配上巴赫的乐曲，类似于西方神圣的祈祷祝福仪式，这是晨诵的重要仪式。然后是诵读开启诗。这样做的目的是让这种庄重而又活泼有趣的仪式让学生感受到晨诵这一时刻的重要，让晨诵成为一天的享受。我同时观察到学生在音乐的感染下，在我轻柔的问候声中，他们的脸上现出平和、幸福的表情，声音也变得柔和，心也就沉静下来，这对于下面的学习是良好的开始。
第二个环节是直接导入新课，在备课时开始，我是想板书“春天”，问学生由此想到了什么，拓展想象，因为时间有限，不能在创设情境上浪费时间了，于是开门见山，板书“来了吗”，直接学习新诗，这是这节课的重点，我让学生充分地读，一遍遍读，同时采用灵活多样的诵读形式：学生自由读、同桌互读、个别读、接力读、男女对读、表演读，各有各的动作，各有各的表情，个个沉醉其中。在充分的朗读中让诗歌的意韵、情感慢慢地渗透、浸润孩子的心田。《语文课程标准》在第一学段（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。今天的课上，我即兴加了一个环节，问：“你们觉得这首诗怎样读比较好玩，你想怎么读？”杨君说，一段一段读。我纠正她，诗歌不说一段一段，是一节一节。让小组开火车，一组读一节，因为平时语文课上，我也经常这样训练，所以小组接力读时，既整齐，衔接也很好。冷锦晨是个很好玩的小姑娘，她说，把四句全部问完再回答，让我感到很意外，因为这首诗共四节，每节都是一问一答，这样完全打乱诗歌内容的读，我们从没尝试过，什么效果就更猜想不到了，但既然她提出建议，那我们也不妨试一试，我请冷锦晨所在的一组同学读问句，其余两组读回答，结果出乎意料，孩子们把“春天来了吗？”连声问四遍，一边微笑一边疑问，一遍比一遍感情丰富，这其实就是连声质疑啊！似乎在问：“春天真的来了吗？”另外两组同学连声回答：去问哎呀，真有意思，一首诗歌在不知不觉中居然被孩子们改了，产生了意想不到的效果，可见，孩子们就是天生的诗人！我的女儿两岁半，中午吃了饺子，午睡时，她模着自己的耳朵说：“妈妈，耳朵是饺子！”天才！千万要呵护孩子们天生的想象力！儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”
第三个环节是拓展积累、尝试创作。《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”针对这一建议，我个人认为在低年级的写话教学中可以尝试儿歌，儿童诗的写作。孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦。这节课上，师问：“要问春天来了没有，还可以问？”孩子们妙语连珠，去问勤劳的小蜜蜂，去问池塘边的小青蛙，去问小朋友脱下的棉袄......师问生答，生问生答，很遗憾今天没时间当堂写，其实把大家的回答串起来，美妙的诗也就在孩子们不经意间流淌出来了。
第四个环节是诵读《春天来了》，和上一首诗一问一答、一唱一和，这首诗作为补充，积累，略读。进一步激发学生学习儿童诗的兴趣，感受儿童诗的艺术美，原来春天还可以这样去写。虽然只读两遍，但孩子们读得投入、开心
晨诵结束前给孩子配上班得瑞的《清晨》，在美妙的乐曲中美读两首诗，让他们入情入境地朗读，对于听者也好，读者也好，都是一种享受，也都是一种提高。这节课，孩子们就是读诗、赏诗、改诗、作诗。15分钟转瞬即逝，但我想我们真的做到珍惜这15分钟时间有如珍惜黄金，甚至如珍惜生命一般，15分钟的课堂，密度大，效果显着，正如台湾诗人林武宪的诗《一天只有一次清晨》......
最后，我还有一个想法和大家探讨，晨诵，不是让学生去死记硬背诗歌，而是把每一首诗融入孩子的生命体验中，让他们与诗歌产生共鸣，从而唤醒其沉睡的心灵，与黎明共舞，用一种饱满的激情和精神面貌投入到每一天的学习中。我想：只要学生能走进诗歌的意境中去就行，晨诵的目的也达到了。不知我的这种看法是否有点偏颇？
三、今后·探索
刚入学的孩子处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。《课程标准》提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。
如和孩子们读林良的《你几岁》。
你几岁？不知道。
你姓什么？不知道。
你住哪里？不知道。
你的名字叫什么？妈妈叫我乖宝宝。
现在，我来问，你来答：
你几岁？--不知道。
你姓什么？--不知道。
你住哪里？--不知道。
你的名字叫什么？--妈妈叫我乖宝宝。
就这么读起来，我问孩子答。好玩的是，孩子不好好答，故意答成小宝宝的声音，那腔调，那神情，惹得我也不好好问了，声音也变得拿腔作调装幼稚，孩子们直乐，我快乐得直跳。
你家住几楼？住七楼。
怎么上去？坐电梯。
怎么下来？坐电梯。
怎么找你？请按电铃滴滴滴。
你家的人口多不多？很多。
一共有几个？七个。
哪七个？
爸爸妈妈小弟弟，一个我，一个九宫鸟，还有两条大金鱼。
有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”
语文课是儿童诗教学的主要阵地，用各种形式和途径把儿童诗引入到语文课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力，想象能力和创新思维。同时，以诗的形式学习语文，以诗的语言描述知识，让学生在语文中学诗，在学诗时得到语文学科的听、读、赏、说、写的练习。让学生在语文课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶，让语文课堂里的诗进入孩子们的心里。如学完《雨点》，春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？学《鲜花和星星》，安排了一个迁移练习，给学生提供几个大自然的画面，如：秋天满地的落叶、花丛中勤劳的蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶。
引导学生模仿课文中的句式，创编诗歌。孩子们说的还真不错，如“我真喜欢那欢乐的羊群，这里一群，那里一群，真比天上的白云还多。我真喜欢天空中洁白的云彩，这里一朵，那里一朵，真比地上的羊群还多。”《一株紫丁香》让学生想象“绿叶儿在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友会唱些什么？“满树盛开小花是怎样的美丽，假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。
引导孩子读诗是一件很美好的事，把诗性植进孩子幼小的心灵，让诗走出象牙塔，融进生活的土壤，开出美丽的花朵，为生命奠基。有理由相信，将来这些孩子们会很爱诗，也许他们长大后不会成为诗人，但有了诗的根，有了诗的性，他们一定会拥有诗意人生。
篇2:小学教育故事:那双眼睛
那双眼睛
山东省潍坊市寒亭区实验小学王海燕
记得刚入学时，辉辉同学因为个子高，而排在了教室的最后面。看他那虎头虎脑的样，一看就是调皮的学生，果不然，上课听讲不认真，还扰乱其他的同学。叫他起来回答问题，都不知道说什么，而且身子摇晃，做事慢慢腾腾的，没有小学生积极活泼的样，告诉他千百遍也无济于事。哎！！！！更可气的是其他的任课老师也找我：“你们班的辉辉同学上课听讲很不认真，捣乱，惹的周围其他同学都无法听讲。”我找他到办公室大为恼火的训斥他一顿，并且严厉警告他，如果在这样的话，就不许在我班里。时间就这样流逝了，可辉辉呢？依旧是我行我素，根本就把我的话当耳旁风。渐渐的我把他当作了差生，很少去理他，心里真烦他。辉辉留给我的是更多的无奈：字写的潦草，还经常不完成作业，上课捣乱。辉辉啊辉辉，为什么会分到我班呢？不去理他，不去想他，我千百次的提醒自己。
新的一学期又开始了，班里要选举谁拿钥匙。我在班里说：“拿钥匙就是要为大家服务，在学习能够独立完成的情况下，大家都可以报名参加的。”举手的同学很多，咦，辉辉竟然也把手举起来了，真令我想不到。为了不驳他的面子，我说：“既然你这么积极，也可以让你拿，你先说说拿钥匙具备的条件是什么？“上课认真听讲，认真完成作业，不扰乱别人，我想我能做到。”“呵，竟然说大话！”我心里想。“那老师希望你能说到做到，钥匙暂时有你拿着。”我说。因为我知道他是做不好的。谁知意想不到的事发生了，辉辉居然变了，上课能安静下来了，虽然偶尔也说几句话。作业能完成了，虽然写的不是很好，但地下不再有撕的一片片的碎纸……难道是因为拿了一把小小钥匙的原因吗？我在想。最近几天他总在我面前说：“老师我完成作业了，我妈妈给我签名了，我今天读书了，你看我写的作业……”我也只是“嗯，很好。”因为我知道他坚持不了多长时间。临近考试时，我把他调到了最前排，谁知情况起了更大的变化：他上课认真听讲了，字也写的很认真了，每次错了的题，都回家让他妈妈给他抄一遍，自己再重做一遍。有一次辉辉拿着作业本去给我看作业，看完作业我跟他说：“辉辉同学，虽然你最近进步了不少，而且还为同学们做好事，很早来为大家开门，最后一个离开学校，老师和同学们都很感激你，希望你能再接再厉，在学习上还要在加把劲。”我的语气也不在是以前的冷漠，就在这时我忽然发现他眼里闪出的是晶莹的目光，是一种被认可的目光，是一种感到很自豪的目光，终于使劲地点了点头。我的眼里竟然也有一种晶莹的泪珠，是一种羞愧的泪珠，作为老师我的做法对吗？这是一个多么好的孩子啊，而我竟差点扼杀了他的心灵，使他沦为差生，他同样渴望着被老师关注、被老师的认可，而我呢？整天严肃的脸上没有一丝的和蔼，走进孩子的心灵了吗？其他象辉辉一样的同学，难道不同样希望得到老师的关注吗？这时我的心，一下子紧缩了起来，我了解孩子了吗？我以前做了些什么呢？我仿佛看到了无数只辉辉同学的眼睛在望着我，我羞愧了。于是在以后的日子里，特别是那些学习不是很好的同学，他们的作业我总是面批，一边批，一边跟他们谈心。我不想再看到他们的失望的眼睛，以往我和蔼的目光整天属于学习成绩优秀的孩子，其实象辉辉这样的孩子也想有老师和蔼的目光啊。有一天，我在辉辉的作业本上写道：辉辉同学你是一个非常热爱上进的同学，最近你进步了很多，老师为你感到高兴，要严格要求自己，老师希望看到你更大的进步。”发下作业本时，只见他看了一遍又一遍，很是激动的样子，拍拍同桌的胳膊，让同桌也欣赏他被老师夸奖的语句，脸上充满了幸福的表情。
看到辉辉如此的激动，作为老师的我沉思了：我以往可曾去注意过他们的感受？有多少差生是因老师的冷漠造成的呢？老师一次次的伤害就让这些孩子一次次地走到另一面，其实他们多么渴望得到老师的承认啊！成绩或者表现上的差让老师把他们看作了差生，给他们的心灵上造成了如此强烈的伤害。作为教师应该去热爱每一个孩子，蹲下来跟孩子说话，要特别关注那些弱势群体，在平时的生活中随时去发现他们的闪光点，抓住教育的契机，用教师的爱感动他们，使他们不在无助，更不能让他们去自我放纵。要知道，教师一次温暖的话语、一个灿烂的笑容会让学生感动一天甚至一辈子，我希望能看到很多双充满阳光的眼睛，我相信我能看到很多双充满阳光的眼睛的！
篇3:小学教育故事:信任教育之良药
信任，教育之良药
山东省枣庄市薛城区双语实验小学许宝红
**年暑假开学后，我任六年级二班语文教学。我班一名学生叫王晓利，在我的印象里她一直是一个非常听话，学习十分主动的孩子，作业总是能及时认真完成。元旦放假，我布置了一定的作业，回校后我进行了逐个检查，发现她只写了几个字，我感到很气愤，但我调整一下自己的情绪单独与她交谈：“你没完成作业老师十分生气，假如你家长知道这件事后更生气，对吗？”她什么也没说，只是低着头眼皮垂下来。我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不仅仅是宝贵的时间，而且是诚实。我感到痛心。希望不在出现第二次，好吗？”她听后“哇”地一声哭了，我轻轻地拍了拍她的肩膀说：“别哭，请说说你的原因吧！老师相信你是一个诚实的孩子。”她听后用手揉了揉眼睛说：“老师是我错了，这几天爸妈上班去了，只有我自己在家。我每天迷于电视把作业的事忘了，老师请您不要告诉我爸妈好吗？我一定把作业重新补上。只有这一次，下一次我一定按时完成。求求您了，老师？千万别告诉我爸妈，好吗？我点了点头说：“好！我替你保密，但是以后这样类似的事一定不要发生，好吗？”王小花哭哭啼啼地说：“老师，请您相信我，我一定能做到。”我说：“好！老师相信你，请你擦干眼泪回教室吧！”她很有礼貌地向我行个队礼回去了。
从此以后，她再也没有偷懒的现象，学习更加勤奋了，在课堂上总能听到她精彩的发言，课下能够积极的完成作业并主动与我谈话。在每次考试中“积累运用”部分始终一分不扣，而且她的阅读与写作能力也有了大幅度的提高，最后以优异的成绩小学毕业了。至今想想，如果当时的我失去对她的信任，狠狠批评一顿，甚至通知家长，也能显示老师的尊严。但孩子结果会是怎样呢？猜想一下，也许孩子能该掉暂时不完成作业的坏习惯，也许会破罐破摔，也许会对学习失去兴趣，也许……
可见，信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带，信任的力量是无穷的。正是我们对学生的信任，才让学生更加有自信，更加有独立性，更加有创造性；正是我们的信任使教育之花盛开奇葩。
信任，教育之良药也！