《云南的歌会》教学设计与反思
《云南的歌会》教学设计与反思
教学目标：
整体把握课文内容，品味语言。
教学过程：
一、导入（1分钟）
二、预习检测：（5分钟）
1、本文作者：。现代小说家、散文家、历史文物研究家。
2、给下列加点字注音。
迤()西譬()喻糯()米蹲()踞
忌讳()酬（)和铁箍（)熹()微
（学生书写1分钟，教师订正2分钟）
3、概括这篇文章的主要内容。（学生回答2分钟）
三、默读课文，思考问题：（15分钟）
本文在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合的唱歌情景，请用简练的语言概括出来？并划出来你印象最深的句子。
1、学生一边默读课文，一边划出自己印象最深的句子并填写（10分钟）
这三个场景可以概括为：
（1）
（2）
（3）
2、学生回答（3分钟）
3、教师总结（2分钟）
四、研读课文，品析语言（15分钟）
1、学生朗读第四段中自己划出的重点句子（5分钟）
2、按照示例，赏析句子。（5分钟）
示例：马上一面欣赏土坎边的粉蓝色的报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色像是有意模仿天空而成的。
报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”运用了奇特的联想，让人感受到花的灵性和花色的纯净。
3、学生展示（5分钟）
五、教师总结（4分钟）
六、作业：
从文中摘录你喜欢的句子并点评在阅读记录本上。
参考：没有这样的环境，就不会有这样的歌声。沈从文从来就没有怀疑过自己在文章中使用大量环境描写是错误的。因为在他心中，有一种哲学的观念支撑着他，那就是：天人合一。天人合一这种哲学观念具有多重含义，它至少应该包括人与自然的和谐统一。赶马女孩触目是山花烂漫，侧耳是鸟鸣悠悠，在这样的环境里长期耳濡目染，当然会出口自然，充满了淳朴本色美。所以，沈从文在自然环境的描写上，从不吝啬自己的笔墨，他就是要对原生环境自然还原。
为“赶马女孩的歌唱”创设了一个动人的场景。在美好环境中长大的女孩，自然是歌声动人，情韵动人。
山鸟的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相应和，交织成一支动人的山野田园交响曲。
总之，这些内容既是对“赶马女孩的歌唱”的真实写照，又是对中心的铺垫，还是一种烘托映衬
篇2:从设计到教学设计实践反思与理论探索
从“设计”到“教学设计”的实践反思与理论探索
［摘要］：教学设计作为教学过程重要的组成部分，是教学必要的准备和教学取得好的效果的前提和保证。明晰教学设计的本质对于教学的发展有着重要的理论和实践的双重意义和价值。对教学设计进行本质的探析之前对“设计”之本质有深入的认识是必要的。教学设计作为一门独立的学科起源于美国，它的自在孕育、诞生兴起到发展转型无不与教育技术有着紧密的关联，这就这就导致一线教师对教学设计的理解和认识难以摆脱教育技术和手段的限制和束缚，甚至存在“畏惧”的心理。“教学设计”的目的是使得教学的效益和质量得到提升，与教学论有相同的旨归。从一线教师的视角，基于教学实践的反思，对“设计”、“教学设计”的本质进行探索和揭示，具有理论和实践的双重意义和价值，有助于教学设计的使用者去大胆的进行“教学设计”的研究和实践。
［关键词］：设计；最优化选择；系统观；教学设计；教学环境；
一、对“设计”本质之辨
何谓设计？设计的本质是什么，谁在设计，设计什么，设计的目的是什么，设计会带来什么结果，是什么在推动设计不断地进行？这些问题的澄清就是对设计的本质认识深化的过程，也是为教学设计的研究铺平理论的道路、打下坚实的研究基础的过程。如果说大自然按照她的想法设计了物质自然世界，那么我们所生在其中的人类的世界不能不说是渗透了人类自己的设计的世界。对于人类自身而言，我们确实生活在大自然和人类自身设计的一个综合的世界之中。大自然设计的预想是我们人类所无法干预的，只是人类在自己的设计中似乎对大自然的设计造成了很大的影响，导致很多自然的事物和规律也变得不再自然和规律。不能不说人类在缔造自己的设计的过程中对大自然的设计造成了不少的干预或者更为直白一点说来就是破坏。自然的设计的想法是我们人类所无法参透和完全认识清楚的，我们只能将自然所设计的结果的呈现以“大自然”之名谓之，以揭示其自然的、本身便先于人类的存在的特性。我们能把握的是人类自身的设计。就设计本质的探寻这一主题而言，人类的设计才是现实的，可以参透和认识清楚的。那么设计及其本质到底是什么？
（一）设计具有明确的目的和方向性
在人类的社会中，各种各样的设计总是具有明确的目的和方向的，这个总的目的和方向是朝着人类自认为的幸福的目的地的。在形式上表现在社会的不同领域。有些在物质生活的丰富和满足上、有的在精神的享受和追求上，有的属于个人性质的、有的属于社会公众性质的，有些是隐含委婉的、有些是直白豪放的，大千世界是被设计参与建构的结果。不管何种的设计，目标如前文所述，总的来说是朝向人类自身理解的幸福的生活的，即使人类暂时的理解具有不可避免的局限性，甚至相当数量的作为并不是朝向这一目的，甚至恰恰相反，走向了截然相反的道路，造成的不良的后果需要花上翻倍的代价才得以弥补，但是作为设计，作为健康的初衷和对自己和人类负责的出发点之上的设计，追求幸福这一目的是毋庸置疑的，造成消极的结果的原因可能是设计对事物的本质和规律性的认识不够或是其它的什么原因造成的。没有无目的的设计，设计指向一定的方向和目的，设计作为人的一种常态的、普遍的实践活动，是在一定的目的和方向的规范和约束之下才得以有效的、有意义、有价值的进行的。这是设计的第一个属性：目的和方向性。
（二）设计是设计者将思维意识外化或物化的过程
篇3:通过反思提高学生解题能力教学设计例谈
通过反思提高学生解题能力教学设计例谈
摘要：反思是个体，乃至群体成熟的重要标志，教师可以引导学生通过反思，领悟到数学问题的本质，达到提高解决问题的能力。教学中我们常常发现这样一些问题：讲过多遍或题目中有一点微小的变化的题，学生依然束手无策，这一现象引发了我们进行对教学的深层次思考，我们发现只有通过引导学生对自己的思维过程进行反思，才能优化学生思维品质，提高解决问题的能力。
关键词：初中数学；反思；解题能力
荷兰数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”，中学生数学学习最薄弱的环节是数学的反思，由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性与数学语言的特殊性，决定了学生掌握数学必须经过不断反思，才能认识到数学的知识的本质特征。因此教师在习题教学过程中，要不断引导学生通过反思认识到解题过程中所设计到的基本知识和基本技能，当一道题获解后，引导学生反思用到的定理、概念及命题的意图、本质是什么，有没有更好的解法，及时对所学的方法进行归类，对解题方法进行小结，通过一题多变、一题多问，充分挖掘习题的深度和广度，加深学生对问题本质的认识和对技巧的思考，通过命题的拓展与推广，引导学生探索解决问题的一般方法，从而提高学生思维的灵活性与深刻性，将一些好的方法规律固化在大脑中，进一步提高思维品质[1]。
一、变式让反思由浅入深
解题能力的提高在于引导学生通过反思，认识问题的本质，因此我们可以利用变式训练充分挖掘习题的深度和广度，提高解决问题的能力。
【例1】如图1，过正方形ABCD的顶点B作直线l，过A、C作l的垂线，垂足分别为E、F．若AE＝1，CF＝3，则AB的长度为___________．
本题所考察的知识是全等和勾股定理，多数学生能够很快解决，还有部分学生不能顺利解决问题，为了帮助他们分析原因，理清思路，我找了一位学生谈谈自己不能解答的原因。
学生1：“老师，我和大家的答案是一样的。”
我说：“你怎么没有写出来？”
学生1：“老师，我证全等时,找到了AB=BC和∠AEB=∠CFB=90°，可找不到第三个条件。”
我说：“哪位同学可以帮助他分析一下？”
学生2（迫不急待地站起来）：“老师，∠ABE与∠BCF都与∠CBF互余，根据同角的余角相等就找到了第三个条件.”
我问：“你是怎么发现的？”
学生2（自信地）：“这很简单，我用眼睛看出来∠ABE=∠BCF，然后又发现了他们与∠CBF的关系.”
我肯定了学生2的回答后又问学生1：“你听懂了吗？”
学生1：“我懂了.”
我问：“谈谈你的想法。”
学生1：“做题时，我没有充分利用已知条件，发现∠ABE与∠BCF和∠CBF的关系，我也想证明∠ABE=∠BCF，但没找到.”
通过引导学生反思，让他们认识到解题成功与失败的原因，如本题中解题成功的学生成功地运用了几何图形的直观性，并充分利用已知条件，解题不成功的学生同样观察到了要证∠ABE=∠BCF，没有成功是因为在解题中缺少目标意识，没有围绕∠ABE=∠BCF这一目标进行思考而导致的。为了使学生的思维产生一个质的飞跃，我出示了下题：
变式1：如图2，过正方形ABCD的顶点A、B、C作直线a∥b∥c,若a与b的距离为1cm,b与c的距离为3cm,则正方形ABCD,则AB的长度为___________．（对问题的非本质属性进行变化）
学生4（激动地）：“作AE⊥b于E，CF⊥b于F，这道题和刚才做的题就一样了！”
很多学生都在热烈地讨论着，我故做惊讶地：“你是怎么发现的？”
学生4：“老师，你把AE的长度变为了直线a和直线b和距离，BF的长度变为了直线c和直线b和距离…”