小结:请把游戏权还给孩子

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小结：请把游戏权还给孩子

最近两年，随着各地幼儿园对“自主性游戏”的高度重视，“自主性游戏”这一课

程研究项目被推到了幼教改革的风头浪尖。最近这几天，我正巧有机会观摩了本区域内

几所公办幼儿园，特别留意了这几所幼儿园的“自主性游戏”，从中发现了一些“不得

不说、不能不说”的共性问题。

幼儿园游戏，有别于“幼儿的游戏”

幼儿园的游戏，几乎都是由幼儿教师自行设计的。教师精心布置游戏空间，精巧制

作游戏玩具并设计出相应的游戏玩法和游戏规则，甚至会做成“图文公约”布置在该游

戏区角内，便于全班幼儿按照一定的游戏规则入区玩耍。在幼儿玩游戏的过程中，教师

会重点观察、认真评价幼儿的“游戏任务”是否顺利完成，而很少关注孩子们在游戏过

程中的“快乐的源头、烦恼的原因”，这样的“自主性游戏”在本质上具备明显的“学

习任务”，却丧失了“自主性游戏”的游戏本质和内在价值，无法真正萌发幼儿“自主

自发、自觉自愿”地玩游戏的兴趣。

幼儿园游戏，呈现“虚假的繁荣”

当我走进每一所承担“区域游戏”展示任务的幼儿园，每个班级或每个班级区角内

，我看到所有参与玩游戏的孩子们，都有明确的游戏任务意识，甚至在某一个小班，我

竟然看到38个孩子分散在5个大区域（内有16个小区域）这样的空间内玩游戏，这么多的

游戏区域和游戏项目，2-3个孩子分别在进行不同的游戏内容，他们之间没有相互学习、

借鉴模仿和自由交流的机会。表面上看似每一个孩子都在“材料丰富、内容有趣、多种

玩法”的游戏区角内进行游戏，但是，从孩子们的呆板表情中可以看出来，这些游戏内

容并不是孩子们真正想玩的游戏，而是教师有计划、有目的、有步骤地组织他们玩的，

在教师的示意下进行“表演”性质的玩游戏，希望能够获得观摩教师的“肯定、夸赞”

。但是在这一群3-4岁的孩子们脸上，我们很难看到开心、舒心、开怀的笑容，或许，这

样的“自主性游戏”活动内容和具体玩法，他们已经玩过N次了，这些游戏材料、游戏内

容和游戏任务对于这个班级的孩子们来说，已经失去了应有的“好玩、有趣、新奇”的

特点，于是，孩子们脸上自然而然地流露出了“老师非让我们玩游戏”这样的尴尬表情

。

幼儿园游戏，教师成了“最忙碌的人”

幼儿教师是一群最为忙碌的人，虽然幼教主管部门一再强调幼儿教师需要观察、留

意幼儿的具体游戏行为和游戏表现，在此基础上才能进行价值判断，因势利导地以“支

持者、合作者”的角色身份融入游戏，进行适时、适切的游戏指导和游戏管理。但是，

我们在观摩过程中发现，只要幼儿教师的眼睛里看到某些幼儿“不在玩、不会玩”，她

们马上会忍不住跑过去热情地引导：“你在玩什么呀？你可以这么玩！”其实，教师不

妨静下心来，安安静静、踏踏实实地观察孩子们的游戏活动，反而能够捕捉到孩子们和

游戏材料之间是否发生着“有效互动”这样的教育契机，因势利导地获悉这样的信息：

某些游戏材料对孩子们来说，结构性太强，不具备挑战性，孩子们不爱玩；某些游戏任

务对孩子们来说，或许太难了，需要教师降低要求，孩子们才能够获得成功体验。我相

信，一个连5分钟时间都不能够静下心来进行观察的教师，她们班的孩子很难做到“安静

、持续、深入”地玩游戏。幼儿园“自主性游戏”活动过程中，如果幼儿教师一不小心

成为了那个“最忙碌的人”，那么，这样的幼儿教师，反而会成为孩子们玩游戏的“强

干扰因素”，使得孩子们无法安静、自主、自由、快乐地玩游戏，说不定，孩子们反而

会辜负了这些教师的“良苦用心”！

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篇2:小结:手指游戏益处

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小结：手指游戏的益处

我很喜欢带孩子玩儿手指游戏，十只手指变来变去可以变出很多有趣的游戏，孩子喜欢，我也在不断地收集各种有趣的游戏，有时我还根据孩子的兴趣自己在创编一些。手指游戏给孩子带来了兴趣，也让我的一日活动充满了生机。

手指游戏既可以锻炼幼儿的手指灵活性，又可以使幼儿很快的安静下来。手指游戏即好记又朗朗上口，幼儿很容易接受。手指游戏的益处著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要关系，对语言/数概念/视觉/听觉/触觉等的发展也有极大的益处。

手指游戏的益处所以，我在每次活动前，或在孩子喝豆浆前做一些手指游戏，这时孩子就会很快的安静下来，然后在进入活动，这样有了过度的过程，在进行下一个活动时，孩子的注意力就不容易分散。还有幼儿离园之前也是一个比较乱的环节，这时可以让孩子两两之间可以玩一玩手指游戏，这样孩子即安全又不会乱跑的现象。

如：两个幼儿可以玩儿的手指游戏《五指游戏》

一个手指点点点(两名幼儿各伸出一个手指互相点)

两个手指敲敲敲(两名幼儿伸出两只手指在对方的身上敲一敲)

三个手指捏捏捏(两名幼儿伸出伸出三只手指互相轻捏一下)

四个手指挠挠闹(两名幼儿伸出伸出四只手指在身上轻挠)

五个手指拍拍拍(两名幼儿伸出两个手对拍)

五个兄弟爬上山(两名幼儿伸出五指从下身做爬山状)

几里古噜滚下来(在从上往下挠)

这个手指游戏既有趣又好玩，两个孩子之间又增进了友谊，孩子在玩儿中得到了快乐，何乐而不为呢！

如：全体幼儿玩儿的手指游戏《十只手指变变变》

一只手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，爬爬爬！（伸出两手食指，有节奏的绕来绕去，然后学毛毛虫状在双腿上向前爬）

两只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小白兔呀，跳跳跳！（伸出食指、中指有节奏的在胸前绕来绕去，然后学小白兔跳三下）

三只手指头呀，变呀变呀变呀，变成三角龙呀，转转转！（伸出食指、中指无名指有节奏的在胸前绕来绕去，然后在头的上方转三下.）

四只手指头呀，变呀变呀变呀，变成花蝴蝶呀，飞飞飞！（伸出食指、中指无名指小指有节奏的在胸前绕来绕去，然后双手做蝴蝶状在胸前飞三下.）

五只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小花猫呀，喵喵喵！（五指张开在胸前有节奏的绕来绕去，然后学小猫叫三声.）

六只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小山羊呀，咩咩咩！（伸出小拇指、大拇指有节奏的在胸前绕来绕去，然后双手放在头上学小山羊叫.）

七只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小老鼠呀，吱吱吱！（五指捏拢有节奏的在胸前绕来绕去，然后学小老鼠叫.）

八只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小手枪呀，啪啪啪！（大拇指食指伸出在胸前绕来绕去，然后做开枪状.）

九只手指头呀，变呀变呀变呀，变成小秤钩呀，

篇3:小结:小班幼儿运用已有经验在自主游戏中表现

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小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现

自主游戏是幼儿自主选择游戏材料和活动空间，在已有经验的基础上按照自己的意

愿进行游戏的活动。以上所提到的经验主要包括生活经验和活动经验。小班幼儿由于

活动能力和思维方式的限制，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验，依赖于

对游戏材料的迁想和经验的再现。通过一学期的观察研究，我们从以下几个方面做如

下总结：

（一）小班幼儿自主游戏的特点

一、活动形式的渐变性

开学初幼儿面临一个全新的活动空间，对班内所设的各个区域尚不熟悉，对所提供的

游戏材料也有一种全新的感觉。所以开学初幼儿对活动区域充满好奇心，游戏内容以

自由摆弄物品、熟悉环境材料为主。如很多孩子会在一个区域中将老师所提供的材料

一样一样摆弄、观察，然后又会换个区域进行同样的动作。

一段时间后，幼儿在老师的引导、启发下，在对游戏材料熟悉了解之后，幼儿由对具

体游戏材料的兴趣逐渐转变到利用材料进行简单的操作活动，如十月份媛媛小朋友在

娃娃家中活动时总爱将各种各样的“菜点”全部放在锅中翻炒，看她的表情真是乐在

其中。

下半学期开始，幼儿能够有目的地选择区域，尝试与同伴合作进行游戏。如李楚晗、

媛媛、郁思彦等小朋友常常会结伴选择一个娃娃家，并且在老师引导下初步体验了分

角色合作游戏。再如表演区的小朋友能自主选择不同的辅助材料，有的会用丝巾、头

饰为自己打扮后跳舞，有的会选择区域中的乐器随音乐进行演奏，有的则拿着话筒跟

着音乐唱歌，不知不觉中他们也学会了分工合作进行游戏，体验到了共同游戏的快乐

。

二、区域选择的定向性

小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择

同一区域进行活动。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戏时选择了娃娃家，接下

来几乎有一个月的时间，他们始终选择了这个区域。另外幼儿在选择活动区域时与自

身的性格特征、活动能力有着密切的关系。如性格内向的幼儿比较喜欢生活区、手工

区、科学区；而性格外向的孩子则更多地选择娃娃家、玩具城、表演区等。

三、游戏内容的易变性

小班幼儿的年龄特点为无意注意占优势，这一点在自主游戏中体现得尤为明显。孩子

在游戏过程中，很容易受同伴或新异游戏材料的影响而改变原本的游戏内容。如安佳

熙小朋友在游戏过程中本来在娃娃家中活动，后来看见了老师为渲染表演区气氛而打

开电脑播放下载的音乐时，他被屏幕上所显示的变化的旋涡图象所吸引，便背着“家

”中的小包，不由自主地走到屏幕前观赏起来；接着他又注意到了“小舞台”上又唱

又跳的“小演员们”，煞有表情地欣赏起来；随后又放下手中的包拿起“小舞台”中

的饰品为自己打扮起来，参与了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戏中可以参与三

到四个区域的活动，原因主要是因为其他孩子的活动内容不断地吸引着她的注意力。

（二）游戏区域的创设

针对以上特点，我们在创设活动区域时应注意以下几点：

一、设置贴近幼儿经验的游戏区域

对于小班幼儿来说，最熟知的生活经验来源于家庭，所以我们在创设活动区域时“娃

娃家”和“玩具城”成了重点考虑的对象，将生活操作区、美工区、益智区等内容作

为渐进的补充。平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根

据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定开设的具体数量，同时在创

设区域与提供材料时必须注意循序渐进。如在开学初我们设立了四个娃娃家、两个玩

具城，喜欢平行游戏的孩子们在各区域中选择着自己感兴趣的材料，从中获得愉悦和

满足。渐渐地，一些孩子们的注意力逐渐向其他区域扩散，“娃娃家”中的人数较以

往有所减少，活动能力也有所提高，我们就针对班中部分幼儿听见音乐喜欢载歌载舞

的情况，将其中一个区域改建为表演区，并提供了相应的辅助材料。再过一段时间，

我们又针对孩子的具体特点及培养目标，开设了较为安静的美工区、益智区等，让渐

渐长大的孩子们有更为宽泛的选择空间。

二、提供幼儿熟知的游戏材料

首先，我们在各区域中提供材料时，应充分考虑幼儿对材料的感知程度，尽量以幼儿

熟悉、易于操作的材料为主，这样有利于幼儿在活动中运用。以往我们常常购买一些

微型的塑料用具，供幼儿在“娃娃家”中使用。但实践告诉我们：孩子更喜欢日常生

活中常见的真实用品。如“娃娃家”中我们收集了真实的锅铲、盘碗，制作了与真实

食品大小相似的“菜点”，幼儿在游戏过程中总是乐此不疲一次又一次在锅中翻炒，

不会因锅碗大小等因素的局限，而影响游戏情趣。

其次，随着孩子经验积累、活动能力的不断增长，我们可将自主游戏作为教学活动的

延伸，提供相应的操作材料，引导幼儿在自主游戏时加以练习，并将劳动成果运用于

游戏活动中。如有一天我们的教学活动是制作“胡萝卜”，为了进一步让幼儿享受自

己制作后成功的快乐，在接下来的自主游戏中，我们引导其将作品运用于“娃娃家”

中。此时，孩子们萌发了继续运用刚才的经验进行制作的兴趣和愿望，从而幼儿的操

作技能得到了进一步的锻炼，游戏乐趣也随之增长，且在不知不觉中积累了游戏经验

――可通过自己动手制作来丰富游戏材料。

三、创设利于游戏的活动空间

小班幼儿由于活动能力的限制和游戏经验的缺乏，自主游戏的区域往往主要由老师预

先设置。那么我们在创设游戏区域时应充分考虑到活动空间是否有利于幼儿游戏。如

一个“娃娃家”中是否能够容纳三到四名幼儿的宽松游戏；玩具城中是否便于幼儿选

择不同玩具进行活动；手工区中是否便于幼儿的进出及操作材料的取放；表演区中是

否对周围区域有所干扰等等。我们作为创设者应将这一系列问题考虑在先，从而保证

幼儿游戏活动的正常开展。

四、逐步确立游戏的基本规则

小班幼儿刚刚接触自主游戏，是培养规则意识的良好时机。所以我们在开学初就将“

爱护游戏材料，有序取放”、“不影响同伴的游戏”等作为首要规则加以培养，并以

积极的方式进行强化。渐渐地我们将要求递进为“按类摆放活动材料，用完及时放回

原处”、有问题与同伴友好商量”等；学期末，我们又要求幼儿“初步尝试将废旧材

料运用到游戏中”、“尝试与同伴分工合作进行游戏”……

我们班的每一次自主游戏都在孩子们的欢呼声中开始，在相互分享的快乐声中结束。

孩子的游戏能力在一次次的“重复”活动中不断提高。让我们关注幼儿生活经验、创

设适宜的活动空间、提供丰富的游戏材料，并逐步养成幼儿良好的游戏常规，来促进

幼儿的全面健康的发展。

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