小班角色游戏中发挥幼儿自主性
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小班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性
角色游戏是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在角色中如何充分发挥幼儿的自主性，此时教师是否可以放手了吗？其实不然，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿自主性的发展。那么，在角色游戏中，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种方式介入幼儿的游戏，无疑都将影响幼儿在角色游戏中的自主性的发展。那教师如何做，才能发挥幼儿游戏中幼儿的自主性呢？我认为可以从以下方面入手。
一、通过谈话，幼儿自定游戏内容。
幼儿自定内容可以发掘幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造条件。
通过创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的生活经验，丰富游戏的内容。例如，在一日晨间谈话中，小杰提出想玩“娃娃家”，此时，我便设定一主题，引导幼儿讨论：我们的宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？小朋友想一想，你们在家爸爸妈妈怎么帮你过生日的呢？”天天说：过生日爸爸妈妈给我买大蛋糕吃。”欣欣说：“我过生日，妈妈给我烧好吃的”“我还有生日礼物”“还唱了生日快乐歌”等等，孩子们通过讨论，想法被积极地调动起来，思维也活跃了，在接下来的游戏中，孩子们玩得就较有目的性，妈妈在厨房烧饭，爸爸做蛋糕，宝宝请来好朋友，一起过生日，唱生日歌，吃蛋糕，分享玩具等等，教师不用过多的干涉，自然而然地其自主性也得到了体现。
二、按照意愿，幼儿自选游戏角色
让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己决定自己的事情所带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时，身心处于积极活跃的状态下投入到游戏的情景中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而更有效地促进幼儿自主性的发展。而自选牌的设计，就能很好的让幼儿自主的选择自己喜欢的角色。根据小班幼儿的年龄特点，我请每人带一张1寸彩照，利用胶片纸制作成一朵朵的小花，小花的中间贴照片，每个小朋友就是一朵花朵，这样，便于小班的刚入园的幼儿认识自己的自选牌。而在区角中，我们也以小花盆控制人数，游戏开始，幼儿拿着自己带有自己照片的小花，根据自己的意愿，自由的选择自己想玩的角色，如一日玩娃娃家时，萱萱拿着自己的小花，兴致勃勃的想去插在妈妈的角色上，可是迟了一步，妈妈的角色已经被小羽插上了，此时我没有加入，指挥萱萱去选择其他角色，而是萱萱自己看见妈妈的小花盆里已经插上花了，就摸摸自己的小脑袋，去选择其他的角色了。此时，老并没有指挥幼儿干去选择什么，幼儿自主地根据自选牌自由的游戏。不玩时，小花放在一起就是一片大花园，游戏时的小花盆既有效的控制了人数的效果，又没干扰有自主选择的权利。
三、适时引导，幼儿自主游戏过程
游戏时，教师适时的指导，能既不干扰幼儿的自主性，有能保证游戏的顺利进行。毛毛小朋友，个性很强，很有主见，在角色游戏时，有时有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇。一次，在角色游戏时，幼儿都根据自己的喜好选择自己喜欢的区角开始游戏，毛毛也选择了烧烤店的的老板开始游戏，我发现，刚开始游戏，他则很认真的接待顾客，帮助烤各种菜品，可没过一会，看到小客人坐在桌上吃烧烤，也忙着围了过去，看见人们买面条，也会去看几眼，状态不是很稳定，我看到后，没以老师的身份发出命令式的要求，你回到自己的岗位，而是扮成了顾客，那个盘子，进到烧烤店，一进来，转了一圈，去问忙着毛毛，“你们烧烤店有香肠吗？有土豆吗？”“这些烤串怎么烤啊？”此时，毛毛老板听了立马回来，问我有什么需要帮忙的，我说“想吃烤香肠、烤土豆，不知道该怎么选、怎么烤？”毛毛说“我来帮助你”，不一会，给我一个小盘子，帮我选烤串，并帮我烤。看到烧烤架后，我发现摆放的烤串很凌乱，说“我以前去的烧烤店，他们的串串摆放的可整齐了”，毛毛一听，由此联想到之前看过烧烤店的经验，于是开始整理货架了，我看到毛毛又回到了角色中，微笑着退出了烧烤店。小客人一波又一波的挑选自己想吃的串串，毛毛则在没顾客需要烤串串时，整理起了货架，有事可做的毛毛在接下来的游戏中再也没离开过自己的岗位到处跑了。
在角色游戏中，教师要摆正幼儿与教师在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与角色，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地发展。
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篇2:谈小班角色游戏中情景化策略运用
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谈小班角色游戏中情景化策略的运用
游戏是孩子的主要活动，对低龄的孩子更是如此。在长时间的观察和“试验”以后，我发现“情景化”策略对小班孩子的游戏有推动作用，而且还能增加孩子在游戏中的乐趣和满足感。以下便是若干个和“小司机”游戏有关的片段，这些游戏过程都因为“情景性”的加入或增强而得到了发展和充实。
一、情景设置巧妙解决游戏“矛盾”
游戏片段一：玩小车
自从玩过开汽车的音乐游戏后，孩子们议论最多的就是乘着大巴士和朋友们一起去动物园的快乐了。
游戏时间到了，鑫鑫和几个好朋友到建构区就不约而同地想到了搭汽车轨道。鑫鑫拿起一块积塑玩具和另一块拼接在了一起，可是当他想把这块玩具和另一块玩具拼接在一起时，却发现没有办法接住，鑫鑫想了想，只好把积塑玩具直接放在地垫上，算是拼接好了。
周围的孩子们看到他搭的这条马路，好像没什么意思，很不好玩的样子，于是就拿起小汽车，到别的地方去游戏了。伴随着“叭叭呜”的汽车声，一辆辆小车欢快地开动了。鑫鑫却得意地指着马路说：“这是我