我是这样培养孩子说话
文章
来源制度大全
课件
我是这样培养孩子“说话”的
《指南》中指出“应为幼儿创造说话的机会，并体验语言交往的乐趣，每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见。”3―6岁对孩子来说是一个发育的黄金时期，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期，是培养幼儿语言表达能力的重要时期，我认为发展幼儿的语言，不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的每一个教育契机，在每个环节中努力创设机会，让幼儿随时有表达意愿和感受的需求、有与人交往的需求，让他们在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，在争执中学会使用辩论性语言，在聊天时学会使用问候性语言，幼儿能在交往中通过相互作用，主动地创造调整自己的语言，给幼儿创造说话的机会，让幼儿想说，敢说，愿意说。
我们该怎样为孩子创造一个优越的说话环境和氛围？怎样给孩子创造好的说话机会呢？我是这样做的：
一.快乐晨间谈话。每天利用早间活动的晨间谈话，让幼儿畅谈、交流生活中快乐的、不快乐的或自己身边发生的事，或是一些新鲜事。让幼儿说一说家里的事，来幼儿园路上的所见所闻，锻炼孩子由学着说到主动说。由于每个孩子身心发展情况不同，语言发展也不同，我们不仅要面向全体，同时要关注个别幼儿的个体差异，有时我采取教师介入的方式来引导孩子说。记得有一次的晨间谈话，我让孩子们讲讲自己上大班以后的进步，小朋友们都积极的回答，有的说我学会自己穿脱衣服了，有的说我会用筷子吃饭了……但是我发现孙浩文小朋友自己在一边默默地不说话也不参与大家的交流，他是一个性格内向的小朋友，我就走到她的身边轻轻地抚摸他，问:“浩文，你起来跟大家说一说你有哪些进步的地方吧！”他慢腾腾的站起来胆怯地说：“老师，我还没有想好呢。”话音刚落，就有小朋友开始笑了起来，而他更加紧张的不敢出声，这时我示意小朋友安静，并蹲下身子把他揽在怀里，亲切地对他说小朋友说：“浩文你真棒，比以前进步了多许多，以后要继续努力吆。”宫
篇2:在信息技术课堂上培养孩子创造力
如何在信息技术课堂上培养孩子的创造力
公主岭市陶家一中张鑫
社会在进步，生活在变化，知识在以爆炸性的方式在积累，而现代人的学习内容、学习途径和学习方式也有着翻天覆地的变化。我们的教育呢？有没有跟着时代在进行有效的变化呢？这不由得让我想起了陶行知老先生的“六解放”。“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考。”时至今日它还是如此之重要，是现代素质教育的发展方向。陶行知老先生的“六解放”思想是素质教育理论的源泉，在新形势下它的内涵更加的丰富。从事小学信息技术教育已有几年，我肤浅地谈一点自己的实践和体会。
一、解放孩子头脑，拓展思维，使其能思考。
“人生两件宝，双手与大脑”，人与动物的根本区别在于思维，人的头脑是指挥中心，任何一件事情的完成，无不有头脑的思考、决定和参与。在这几年的教学中我发现，我们的信息技术课教学还是不难得，学生学起来也不难，课堂上的教学方式一般就是教师演示，学生跟着做。可总是有不少的同学在下周来上课时，前一节课知识又都不会了。我想这中间少了对孩子的头脑思维的培养。
如对“保存文件”这一课，教师在课堂上只是用演示的方法来教学，当时会有一半的同学在老师教第一遍时就会了，再演示一遍大部分同学也都会了，可过一两周就会有很多同学忘记怎么操作了。我在教学中把教学的顺序改变一下，先把保存好的文件给学生看，再问“我刚才做的文件怎么就存到这儿来了呢？有同学会吗？”让学生对这一个问题进行思考、交流和讨论，充分发挥集体的力量，比一比，看谁想出办法来。有的同学就会认真的看书上的操作步骤，有会的同学会再教同一组不会的。有别的组的就会根据老师的提醒“在菜单栏中找一找”的方法去试一试。总之，这时学生们都会努力的去思考，去想办法解决问题。在教学上也就起到了事半功倍的效果，学生对这一问题也会记得很牢固。因此在教学过程中，学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，那么不仅可以解决疑问，掌握相应的知识，同时，经历的这一过程在他们内部所引起的化学反应，将会潜移默化的影响开来。
二、解放孩子的双手，自主实践，使其能创造。
勤于动手对于学生能力，特别是创造力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行。就信息技术课的本身而言，它本就是一个动手操作为主的学科。但要解放孩子的双手，一方面教师不能夸夸其谈，而耽误了学生动手的机会。另一方面更重要的是，不可阻止学生自主动手的冲动。我在教学中总是发现有很多同学，在老师讲课的时候，等不及老师讲完就想动手操作。还有的时候你会发现有的同学在偷偷的做与老师讲课无关的操作。碰上以上的情况，很多老师可能第一反应就是制止。可其实这些学生之所以这样做，只是出于对某些知识的好奇，他们有想了解的冲动。而这种冲动不正是学生对探索新知最原始的动力吗？对于这样的行为我们不应该阻止，我们应该去正确的引导。培养学生的动手能力，不仅只是要学会老师所教的知识，而且也要学会自己动手动脑探索的知识，并能对这些知识进行搜集、加工知识，要消化、吸收知识，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。
三、解放孩子的眼睛，学会观察，使其能创新。
观察力是创新的起点，是聪明大脑的“眼睛”，教师家长有责任解放学生的眼睛。小学信息技术课的教学内容很大一部分都是微软中的软件，如微软系统自带的《画图》软件，特别是MicrosoftOffice办公软件中的几个软件，如word，PowerPoint等，它们的菜单，工具栏，还有很多的操作都是相同的步骤与方法，并且它们的界面也是很相似的。如果能培养他们的观察力，使其能举一反三，就能消减我们的讲课的时间，而把更多的时间用在学生动手操作上，那对我们的信息技术的学习是很有帮助的。
篇3:农村孩子口语交际培养
浅谈农村孩子口语交际的培养
海口市第十四小学林瑜
人类已走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，网络已经让处于地球两端的人变得不再遥远。我们农村的教育也一样步步趋向城市，甚至不低于城市的孩子，随着普通话的普及，已经使人与人之间的交流越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。但是有些农村小学语文老师对如何上好口语交际课，也是束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何培养农村孩子的口语交际能力呢？我就根据乡村现有的状况，谈谈自己的一些教学体会：
一、培养良好的口语表达习惯。
要想让学生说出一段表达流畅的话，必须使他们具备听说读写能力，积累语言，丰富想象，扩展视野，训练口语表达能力。记得有一次，我把单元的一次口语交际训练摆在课堂上，孩子个个面面相觑，哑口无言。也许是题目太难吧，我费了九牛二虎之力把题目再解释个清清楚楚，但是孩子们还是傻愣在那，无言以对。我看出孩子那求救般的眼神，我知道他们不是不明白，而是有话说不出来，不知如何表达出来。所以只有养成习惯才能有话说，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时断断续续，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
二、创设情境，激发口语交际的兴趣。
如果我们细心观察，经常会发现孩子们早上一踏进教室，就会把昨晚的所见所闻喋喋不休地说个不停了，这说明孩子的内心表达的欲望是很高的，而课堂上的内容空洞乏味，对于孩子来说，兴趣往往不高，所以我们在教学中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，调动学生的口语表达能力。如何调动他们的口语表达的兴趣呢？著名的教育学家皮亚杰说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们必须多创设情境，激发他们的兴趣，让他们想说，能说，爱说。让他们每个孩子都有思想交流的空间，并能把这种交流摊开，与大家一起分享，而不是个个“闭门造车”式的孤芳自赏。所以我们必须善于抓住契机，哪怕是一词一句或一景一物，都是学生交流的话题。
训练口语,知识经济,口语交际,海口市,普通话