总结:对内向幼儿自信心培养
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总结：对内向幼儿的自信心培养
《纲要》中明确指出：“幼儿作为发展中的个体，总是在积极主动的探索外部世界，幼儿在活动中的自主能动性又是发展的先决条件；要重视让幼儿在与同伴共同进行的自主性活动中，体验成功感，培养自信心。”可见，从小培养幼儿相信自己力量的心理品质，无论对身心健康发展，还是对整个中华民族素质的提高来说，都将起到不可估量的作用。据国内外有关专家、学者一致表明：学前期是幼儿自信心产生和初步形成的关键期，重视和加强幼儿期自信心的培养具有重要的理论意义和实践意义。通过学期初对幼儿自信心的整体发展调查发现：20%以上幼儿缺乏自信心，主要表现为对自己的能力怀疑、活动中表现出胆怯、紧张、退缩、不愿与人交往、沉默寡言等，针对这一现象我们采取了一系列的措施，运用有效地教育手段，有针对性的对内向幼儿进行自信心培养。
一、认同幼儿个性，采取多种手段帮助幼儿树立自信
生活中，每个幼儿都是独立的个体，都具有各自独立的个性，就像刚出生的婴儿，有的生来活泼好动，有的则安静平和，孩子的个性特征是与生俱来的。虽然对孩子尽善尽美的要求和期待是对孩子的一种“关怀”，但是孩子是十分敏感的，稍不留意，就会伤害到他们幼小的心灵。且这种伤害会伴其成长，会使幼儿认为自己是一个没有用的人，自尊心受挫，自信心渐渐丧失，不敢面对新鲜事物。因此，对于那些性格内向，缺乏勇气的孩子，应该认同其个性，并多发现孩子的闪光点，赏识他、鼓励他，这样孩子会觉得自己受人关爱，自信心才会建立和增强起来。
1、挖掘幼儿的闪光点
作为教师应相信班内的每个幼儿都有闪光点，这是使幼儿获得成功体验的重要前提。本学期我们注重从内向幼儿身上寻找闪光点，并将其作为教育的切入点，使其在成功的体验中形成自信。例如我班的孙一鸣小朋友，活泼聪明，但较内向，遇事愿哭，不太敢发表自己的意见和想法。可是，平时的他特别喜欢听故事，所以，我们注重在一日活动中观察他的活动，蹲下来倾听他的心声，认真的记录下他每次讲述的故事，对于那些比较完整而有趣的故事，我们给他提供在集体面前表达的机会。最初，先请他介绍故事的名称、主要角色和情节，当他讲述完后，赢得小朋友鼓励的掌声后，慢慢的，再鼓励他为大家讲出故事的对话和主要内容，就这样在重复讲述的过程中、在教师的积极肯定与表扬中，孙一鸣获得了成功的体验，为其自信心的形成奠定了坚实的基础。现在的他经常会和老师、和小朋友说自己的新发现，敢于表达自己的想法，上课大胆举手，自己也变得开朗了许多。
2、让幼儿说“我能行”
在为幼儿提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧的教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中说“我能行”。如：文文小朋友，由于性格内向、胆怯，作画过程中总是捂捂盖盖，怕让别人或同伴看到，针对这一行为，我们在活动区中投入了多种材质的绘画工具：蜡笔、棉签、牙刷、毛笔等，允许她在活动中自由地想象创意，做自己喜欢的事情。而教师则在一旁静观她的活动，不时的向她投去鼓励的目光，时而针对她的创意给予鼓励表扬，几天后，文文在个别活动中获得成功的体验，当同伴再来观看她的作品时，她不但能主动勇敢地给人介绍，还能主动地让同伴观看她在集体活动中的作品，文文变得大胆自信了，参与活动的积极性日渐高涨。
3、创设角色环境，体验成功愉悦
融入“新鲜”角色，调动幼儿活动的自主性，对于转变性格孤僻、喜欢独处的幼儿来说非常重要。这一尝试，不仅可以使幼儿认可自我能力，更能得到在同伴与教师中的认可与赞赏。因此，我们充分挖掘活动区中的角色任务，通过让幼儿担任这些角色，一方面角色意识会促进幼儿更主动、更认真地承担任务，在尝试成功的甜头的同时更加努力；另一方面为幼儿提供了丰富的活动机会，获得各种成功体验。如我班赵妍小朋友是位性格内向、言语甚少的孩子，平日的活动中很少看见她与同伴一起嬉闹、玩耍，都是比较安静地坐在一旁静静活动，可是自从承担起了餐厅部门经理后，她的参与意识变得主动了很多，一到活动时间，她总是以“经理”的身份出现在同伴的面前，很大方、很自如地招呼着、安排着餐厅中的大小事情，全然抹掉了她平时的那种羞怯、内向的外表，在她有序的指挥下，餐厅的活动变的热闹、有序起来，生意好的不得了，她的“科学管理”赢得了教师、小朋友的称赞，在口语表达、大胆交往等方面获得成功体验的同时，她的自信心也随之增强起来，成为了个性开朗的“小经理”。
二、帮助幼儿扩充生活经验，从实践中获得成功的体验
孩子是否有勇气去接受新事物的挑战，个性特征占主导，还有一个因素就是是否有充足的生活经验和各种技能。充足的生活经验，可以让幼儿在面对问题时有一个有准备的心境，知道自己该怎样做，各种技能可以帮助幼儿顺利地实现自己的想法。因此，为了让那些性格内向幼儿勇敢地站起来面对大家，我们利用一切机会多与幼儿交流、多引导幼儿观察、多让幼儿参与、多给幼儿与其他同伴一起玩的机会，这样，在生活经验、技能不断增长的基础上，幼儿能坦然面对问题，当成功时自信心也随之增强起来。
陈依欣小朋友是新学期转入我班的，对新环境的陌生、对自身技能的怀疑、加之其性格的内向、胆小，都对该幼儿积极性、主动性及自信心的发展形成了阻碍，针对这一问题，首先，关注她平日中的各项活动，拉进与她的距离，有目的地观察她、了解她、支持她、引导她。其次，当发现她活动中有困难的时候，能适时适度的接近引导，鼓励他积累生活经验如：活动中口语表达技能、探索活动中的动手操作能力、生活中的自我服务技能及主动与人交往等技能，避免因困难而导致自尊心受挫。同时，对于活动中每次新的发现、新的尝试、新的成功都及时给予鼓励与表扬，慢慢的，她的生活经验丰富了，逐渐有了面对困难、解决困难、大胆表现自我的勇气，树立了很大的自信。
三、赋予爱心，尊重信任，使评价成为自信心形成的动力
罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展。幼儿阶段，成人的评价是很重要的，教师的态度更是会影响幼儿的发展。教师喜欢的孩子，同伴能接受他，教师不喜欢的孩子，同伴也会嘲笑他，不与其接近。因此，作为教师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要更多地付出爱心，尊重信任，使他们在教师真实、自然、有力的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐的成长。如倪子杰小朋友是个聪明、有强烈的交往需要，但又不知如何表达的孩子，每次与同伴接触、游戏时总是遭到同伴的排斥，久而久之，形成了孤僻、厌交、内向独处的不良心理品质。发现这一问题，我们及时地走进他的童心世界，通过交流使他清楚地认识到如何选择恰当的方式表达自己的想法，才能让同伴易于接受。同时活动中给他创造更多与同伴交往的机会：益智游戏、翻牌比赛、阅读讲述等，鼓励他主动大胆地与同伴交往，帮助她学习恰当的交往方式，了解一些必要的交往技能。同时，教师将观察到的他与同伴交往中发生的好人好事，及时地在集体面前给予肯定与表扬，通过评价让同伴也知道倪子杰喜欢帮助有困难的小朋友、他今天又交了好几个朋友等等，一段时间后，他逐渐地从活动中体验到与人交往的快乐，沟通语言和交往方法、技巧都得到了很大的提高，性格也逐渐开朗起来，自信心更是增加了不少。
四、家园配合是促进内向幼儿树立自信的重要途径
幼儿教育不等于幼儿园教育，《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。为此，开学初，我们利用家长问卷形式对幼儿自信心发展情况进行了整体的调查，针对分析结果，就那些沉默寡言、性格孤僻、不愿与人交往、个性内向、缺乏自信的孩子，我们及时的向家长做了交流，并相互交换意见，使家长深刻地认识到了解自己的孩子、重视其自信心发展的重要性。使教师与家长对幼儿有一个全面整体的认识，从而更有效的、有针对性地教育引导幼儿。吴佳祺小朋友因父母的工作繁忙，顾及孩子的时间特少，缺少和孩子的交流与沟通，更多的是让孩子自己独处活动，逐渐形成了胆小、少言寡语、独处、遇事回避的内向性格，为此，我们首先和她的家长进行沟通，让家长清楚地认识到培养幼儿形成自信的重要性；其次，开展丰富多彩的家园活动：家长开放日、家园同乐会、半日开放活动等，让家长参与到活动中来，和孩子共同游戏，从中发现孩子的能力，加深与孩子交流的情感；第三、多关注孩子在家的活动，倾听孩子谈自己喜欢的事情和害怕担心的事情，教给孩子学会有关解决问题的方法；第四、利用节假日、外出时间，带幼儿开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的喜悦。现在她性格开朗了、交往的范围扩大了、表达的语言增多了，面对困难、解决问题的能力增强了，自信心得到很大的提高。
经过一学年的努力，使我清楚地认识到，要使每个幼儿拥有自信心，作为教师要以积极的态度、饱满的热情，关注和重视幼儿幼小的心灵，只有这样，才能最大限度地使幼儿的自信心得以形成与发展，使幼儿良好的心理品质得以培养，适应二十一世纪的社会，做一个合格的现代公民。
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篇2:自主游戏对幼儿自信心培养研究
自主游戏对幼儿自信心培养的研究
俄体中心校儿园教师：李兆红
摘要：自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足的，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，个性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。
关键词：幼儿自主游戏；自信心；培养策略
一、自主游戏中对幼儿自信心培养的意义
在近年来的幼儿教育改革中，幼教工作者也十分重视教育观、幼儿观的转变，提高了对自主游戏的认识。从中可以认识到，促进幼儿自信心的发展，除了教师预设好的游戏活动，幼儿自主的游戏也应得到充分的重视，幼儿自主游戏具有十分重要的地位。
自主游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在自主游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在自主游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。
在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，又与幼儿的生活经验是紧密联系着的。因而在自主性游戏中较适合对退缩性行为的幼儿进行个别指导，矫正幼儿的退缩性行为，培养幼儿的自信心。
由此可见，自主游戏和自信心培养关系的分析，提出创设良好环境，促进幼儿自主探索，独立思考和发挥自身潜力，有利于培养幼儿的自信心。
二、自主游戏中对幼儿自信心培养存在的问题
自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感、尝试解决冲突、满足情感交流、积累各种体验、获得身心和谐发展的基础能力。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于培养幼儿的自信心。幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性大，也是培养幼儿在自主性游戏过程中幼儿有充分的选择和活动的自由，同时，家长的教育方式与幼儿的生活经验是紧密联系着的。
但在一定程度上由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使教师在自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。通过剖析幼儿自主游戏中存在的一些问题，对教师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议，为提高广大教师对自主游戏的指导技能等方面提供参考。
目前在现实中自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。教师在幼儿自发游戏中，对指导尺度的把握有困惑。如：当教师看见扮演妈妈的幼儿烧饭不像样时，就会主动地示范，再让该幼儿照着做一遍。这是教师对游戏进程进行的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由游戏的权利。要改变现实存在的弊端，关键要正确认识幼儿的自主游戏、自主游戏活动中教师的角色定位、自主游戏的指导策略、自主游戏的指导原则。
篇3:幼儿教育随笔:树立孩子自信心
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幼儿教育随笔-如何树立孩子的自信心
周三的早上是孩子们最欢乐的时光，因为又要去玩大型玩具啦。孩子们可以和好朋友一起在大型玩具上爬上爬下，还可以在草丛中寻找各种各样的小动物，和各种不知名的小花小草打招呼。哦，对了，还有那可爱的小露珠也是孩子们的好朋友。
可是在大家的欢声笑语中却传来了涵涵的哭声，我来到涵涵身边轻声地询问，他委屈地说：“他们都跟着我！”我想起了刚才的情形：涵涵刚来，就有几个小朋友跑过去叫他的名字，他没有去玩大型玩具，而是在大型玩具边上转起了圈圈。而那几个小朋友则是一个跟着一个跟在他的后面走，嘴里不停地叫着他的名字，慢慢地又有几个小朋友加入了进来，队伍越来越长。绕着大型玩具走了几圈后，涵涵哭了。
涵涵在班级里是比较受孩子们欢迎的，孩子们都喜欢和他一起玩。看着孩子们一个一个跟在涵涵后面走时，我不仅没有介入而且心里还乐滋滋的，为孩子们对他的喜爱而高兴，但没想到孩子们的喜爱会吓哭涵涵。
“知道为什么他们都跟着你吗？”我轻轻地问涵涵，涵涵委屈地摇摇头。“我们去问问他们好吗？”他点点头。我们询问了刚开始跟着涵涵的小朋友，英英说：“我喜欢他，想找他签名。”轩轩说：“我想跟他一起玩。”“你知道他们为什么要跟着你了吗？他们喜欢你，所以都愿意跟着你。这说明涵涵是个很棒的小朋友啊。”涵涵停止了哭泣，点了点头
涵涵是个比较缺乏自信心的孩子，比较容易用消极的想法思考问题。小朋友们喜欢他的表现却把他吓坏了，他无法正确地认识自己。
在平时的教育中我们要给他鼓励多一点、表扬多一点、肯定多一点。让涵涵在潜意识里产生“我很棒”的一种积极情感。
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