小学语文老师教学随笔看着容易做着难
社会在发展，教育在改革。我虽然已经有17年教龄，但新的教学模式，我还要重新尝试。
这一个学期，我们学校的语文教学采用了新的教学模式。整合教材，从读写一体的字词教学、语文概括能力教学、语文赏析教学、语文含义理解教学、语文篇章结构分析教学、语文主题拓展教学六个模块展开教学探索。
由六年级的老师在前边引路，经过多次的讨论，课的雏形已经形成，并且用真实的课例为我们做了示范。当看了两次课以后，我也在心里蠢蠢欲动，心想：大概的框框已经出来，只需要改变一下内容就行了，应该没什么问题。于是决定试一试。
周五的时候，我开始准备第二单元的读写一体的字词教学。我把别人的课例找来，在上边修改。谁知道麻烦来了。由于课本的内容完全不同，所以上边的东西需要全部换掉，包括每一个词语，每一个拼音，每一个句子，每一个符号......等于我要重新做一遍。我在一个一个地敲，一个一个改，整了一节课，才整了两个内容，真是快要崩溃了！需要老师准备的东西比我想象得多，真是像在教材中寻找宝藏，在体验学生中找到易错点和难点。还要借助图片、音乐、视频等资源帮助学生理解.....那么多的东西，真不知从何下手。因此，在一节课的时间里，不但没有什么收获，反而弄得自己心情烦躁，郁闷至极。这可真是眼高手低。
“若非一番还彻骨，哪来梅花扑鼻香？”其实，备课人一定付出了更多的时间与精力，只是我不知道而已。“事非经过不知难”。说的一点也没错！自己没有亲自去做，就不要急着下结论。这就是我这次体验的深刻体会。
篇2:小学语文教学随笔动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
篇3:小学语文教学随笔:我批改作业方式
批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
一、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
例如：学生计算
（1）239×5=1155（2）367÷6=61
对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”
第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”
由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。