小学三年级语文上期末考试试卷分析
本次期末考试，这张试卷有十一大题，考察的知识点比较全面，基本上是这学期学习的重点，考试内容是学生平时掌握的范围之内，并没有超出课程标准的评价内容，考察的题型多样，不同层次的检验了学生的各方面知识，能力，习惯及思维方向，试卷的难易程度适中，作为期末总结性测验，它从一定程度上表现出学生平时的学习、积累及运用情况，这对于我们的教学改进也起了不少作用，批改下来，我班这次卷面的平均分是91分，及格率是100%，优秀率是87%，我就根据我班的实际情况，逐点讲讲这张试卷的命题与学生的答题情况。
第一题，看拼音写词语，这道题主要考察学生平时掌握四会词语的程度，这题的得分率比较高，整个班级有9人失分，总共失分7.5分，从失分来看，还有几个后进生和平时马虎的学生容易把“裕”、“瓣”字写错，在平时的生字教学中，还应该加强学生对于容易记错的生字教学。
第二题，给下面画线的字选择正确的读音，有四个人失分，总共失分6分，“暑假”的“假”的读音和“磨刀”的“磨”的读音，还是容易混淆。
第三题，比一比，再组词，考察学生对于音近和形近字的区别，全班有10个人失分，检查其原因，随着年级的增高，生字容量增大，容易写错别字，造成失分，在以后的练习中，要重视学生写正确的字，避免写错别字。
第四题，在括号里填上合适的字词，本题分两小题，即将下列词语补充完整和仿写词语。在补充词语这题中，考察学生成语的掌握程度，本题有五个人失分，失分3分，失分的主要原因还是写错别字。仿写词语，全班都写正确，因为本题从一年级开始就有这样的题型，练习得比较多，因此没有造成失分。
第五题，用直线把下面的词语搭配起来，主要考察学生的语感和名人格言、谚语的掌握程度，本题有7个人失分，失分的原因对于语文园地中的名人格言和谚语掌握不够扎实，导致失分，反映了在教学中还不够扎实，出现了“漏网之鱼”。
第六题，选词填空，本题得分率比较高，只有4人失分，总共失分8分，从失分的原因来看还有3位学生对于关联词还没有掌握，需要在今后的教学中加强巩固。
第七题，把下面排列错乱的句子整理成一段通顺的话，序号标在括号里，本题有3人失分，失分的原因是没有搞清楚事情发生的先后顺序。
第八题，按要求改写句子，这是本分试卷的难点之一，把“被”字句改成“把”字句，这题比较简单，没有人失分;把反问句改成陈述句，本题有六人失分，说明还有6人没有掌握，需要教师加强教学，使其掌握;修改病句，比较简单，因为本题在学习课文《蜜蜂》中学习过“推测”一词，学生知道这个词语的意思，所以就修改正确。
第九题，根据课文内容填空，考察学生是背诵要求背诵的课文情况，本题学生基本会写，失分的原因还是容易写错别字，还有在写句子的过程中容易添字、漏字。
第十题，阅读《北京的香山》一文，回答问题，本题考察学生的阅读能力，本题的失分率比较大，总共失分38分，也是本分试卷的难点之一。第一小题，读短文，找出短文中描写颜色的词语，大部分都能写对，只有少数学生写“淡淡的”，没有搞清楚“淡淡的”不是描写颜色，而是描写颜色的程度。第二小题文中的“一簇簇”、“数也数不清”指的是什么?有部分学生没有读懂短文句子的意思，所以造成失分，从本题来看，以后还要加强学生短文阅读的能力。第三小题写你喜欢的句子，本题基本得分。
第十一题，习作，写我的，其实本题就是写学生身边最熟悉的人，本题几乎人人都扣分，少则1分，多则18分，从失分来看，学生的习作能力还需要继续练习加强，在以后的习作教学中要加强指导，对于能力强的学生应该指导他们多写好词好句，对于后进生来说，应该继续指导他们把文章写通顺、具体。
通过本学期的教学以及此次的期末测验，给我感触最深的是我们作为教师，特别地要思考怎么教，学生怎么学的问题，学习的目的还在于运用，作为中年级学生，作文已成为学习的重要部分，也是他们综合运用语文知识的一个出口点。知识绝对是无限的，在教学的整个过程中，教师是知识的引路人，为学生开启某个知识点的大门，并提供学生广泛接触的机会就使得教师不再是知识的灌输者。我们为此奋斗着!
篇2:苏教版三年级(下)语文教材分析
苏教版三年级（下）语文教材分析
二、教材编排
本册课本主要由“培养良好的学习习惯(6)”、“课文”、“习作”和“练习”组成。
全册课本安排了8个单元，每单元安排“课文”3～4篇，共26篇。每单元安排“习作”l篇，共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。
1．关于课文。
全册教材安排课文26篇，其中韵文2篇。所编选的课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。从内容看，既有反映历史人物的课文，如《李广射虎》，又有展示当代人物精神面貌的课文，如《微笑着承受一切》；既有赞颂革命英雄人物的课文，如《菩萨兵》，也有表现少年儿童日常生活的课文，如《雪儿》、《赶海》；有的课文主要介绍风景名胜，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》，有些课文则主要介绍自然科学常识，如《恐龙》、《海底世界》等，从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、寓言故事等。以上特点，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。
本册的生字均安排在课文里。生字安排继续采用“识写分流”的办法。全册共安排生字388个，其中要求会写的为245个，另外的143个生字只要求认识。所谓“只要求认识”的生字，在本册的要求是读准字音，认准字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学生扫清阅读课文时的障碍，不列入生字考核的范围。每篇课文安排生字6～21个，其中要求会写的字都在课文后面的田字格中一一列出；只要求认识的字则列在田字格的上面。课本最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。
本册教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示区别。多音字仍然只在要求会写的生字出现其他读法时列出，也仍然不计人生字总量。
本册课文篇幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美细致，饶有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：
一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认认真真地读书，养成良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。
二是要求学生用钢笔描红。以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，意在让学生扎扎实实地练好写字的基本功。
篇3:小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究
小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究
湖北省咸宁市咸安区南门小学余春
【摘要】写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。
【关键词】三年级作文起步教学策略
写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，而写作能力的提高，是最让教师头痛的问题，主要原因在于学生对写作不感兴趣，学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？在多年的教学实践中，笔者认为应从以下几个方面努力
(一)营造乐写的习作氛围
良好的习作氛围给学生一种积极的情绪体验,这不仅能激发学生良好作文动机,还可以促进自由联想,使记忆清晰,思路敏捷,语言顺利表达。这种习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质的主要是指教室的环境和学生的活动。例如在教室墙壁贴学生佳作,在板报设“名作欣赏”“作文天地”；在黑板上辟名言警句栏;在班上办图书角,创班级专刊。课前五分钟让学生讲每日见闻,故事接龙;在午休读报听故事;每周进行手抄报比赛,好书推荐会等等。这些设置与活动让学生一踏进教室,就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。而心态主要指教师用自己真挚的情感、爱心、和亲切的笑脸点燃学生学习写作的激情。教师一方面要以饱满的热情,旺盛的精力投入教学过程中,用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪;另一方面,也要表现出对学生的关心、热爱和真诚的尊重。教师在课堂上的愉快的语调,激励的目光,欣赏的口气以及与学生的个别交谈都能引起学生心理的共振,激发他们写作的兴趣。
(二)构建赏识的评价机制
三年级学生是独立意识急剧增长时期,有强烈的表现欲望,希望能得到教师家长的称赞,得到同伴的羡慕。因此,在习作起步阶段,要针对学生的心理特点,创设各种习作的外部条件,用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法,效果显著。
1.分层设标,因材施评
心理学表明,只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此,在习作目标的制定上要注意不提过高的要求;不出无话可写的题目;不用严厉的批语。习作教学要抛弃一刀切的教学要求,设计多层次的弹性目标,让每一位学生获得成功。在训练重点之外,可以让学生根据自己的水平自由确定自己的习作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标,在评价时再对照目标,达到的就可以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。
2.挖掘亮点赏识评价
教师的赏识要向面向全体,贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么,想怎么写就怎么写,只要作文达到了本年段习作的要求和自己制定的目标就要打高分,多表扬。针对不同的学生,大力肯定习作中的优点,增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生,要避免他们产生骄傲自满的情绪,教师在指出他们习作中的优点的同时,要客观地指出不足,使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主,只要他们的习作中有闪光点,哪怕是一句话写得优美,一个词用得准确,甚至是一个字、一个标点用得恰当,老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步,从中获取信心。