致初三班主任后期管理建议
给初三班主任后期管理的建议
今天应邀参加初三年级班主任会。会上，分管德育工作的罗校长要我就初三年级后期的班级管理提点建议和要求。其实，关于后期管理的建议，百度一下，便会有很多很多。而且很多东西，老师们并不是不明白。有的老师比我还清楚。因为自有他们才是最清楚自己班级的人，没有调查，就没有发言权。尽管这样，我还是硬着头皮讲了以下两点，算是给老师们扯扯衣襟，提个醒：
首先，作为班主任，一班之主，你的一言一行，哪怕是心里上的一点微妙变化，都会影响到你的整个团队。加之后期，相对而言，师生身心都开始产生一些疲惫。在心里上也是最容易产生懈怠的时候，班主任更是如此。所以，目前我们要克服的首要困难就是，避免心里上的松懈。据我观察和自己亲身经历告诉我，班主任在后期管理中，心理上、意识上、管理上经常会呈现出以下不同程度的松散表现。
一是认为只有这么一点时间了，只盼着早点毕业考试，考完就了事。一句话，不想再多操心。说句心里话，有这种念头很正常，的确，三年来，我们的班主任操的心也够多了，想早点卸下这副担子，人之常情。但这个不是我今天要说的主题，今天我想表达的是，有这种想法和念头，这说明心里上已经有了松散的念头。
二是对学生的要求降低了，尤其是行为习惯的要求，该讲的不想讲了，该说的不想说了，该强调的也懒得嗦了。这说明已经有了松散的势头，已经影响到了你的行动。
第三，无意识的弱化班干部的作用，不再像以前那样，强调班委干部的职责，失去了一直以来，班级管理最重要的助手。这说明你的松散已经开始扩散。
第四，对学生的行为已经睁只眼闭只眼，把自己的角色有意无意地定在了一般教师的位置上，只管上好自己的课就行了。这说明已经松散了，你已经开始行动了，这已经危险了。
其次，在这个特殊时期，要学会把握学生的心理状态，需要适当的主动进行心理干预。后期是个非常特殊的时期，特殊就特殊在，班上大多数学生在学习成绩上和今后毕业的走向基本定性，作为学生，他虽然无法看清未来，但他们一定会明白眼前自己的何去何从。有的抱着混日子的心态，到时领一个毕业证就行。更有甚者，毕业证要不要都无所谓。有的考上城中已经没问题了，不想再吃苦，因为目前城中是全县唯一的一所高完中，少了选择，也就少了竞争，少了竞争，也就少了动力，容易安于现状。有的上职高，成绩好与坏无所谓，自要自己想读，到时候报名就行了。还有的，早就在外面联系好了中职学校，只等毕业。一句话，很多同学在心里上已经失去了动力，这个时候，如果我们不借助外部力量去主动干扰，就很难让他们表现得更好。怎么去主动干预，我想是不是可以从这几个方面着手。
一是借助组织的力量，我们的班级管理队伍不能散，尤其是班委干部的作用。
二是借助纪律的力量，有很多老师建议，对于初三的同学，我们要多发挥情感管理的作用。不错，情感管理很重要，但老师们一定别忘了，道德是底线，纪律是红线，情感不能超越这两线。
三是借助智慧的力量，有针对性的，帮助学生树立新的目标。比如，对于能够上城中的学生，我们要鼓励他们，争取上重点班。对于只想混毕业证的同学，我们要给他们讲清政策，让他们明白哪些情况，我们是不能发毕业证的。对于那些对学习放弃了的同学，我们要给他们传递一些信息，让他们明白，不管你怎么样，老师都和你们在一起。等等
四是借助活动的力量。活动充分体现“小话题、大道理、真感情”的原则。
给初三班主任后期管理的建议
今天应邀参加初三年级班主任会。会上，分管德育工作的罗校长要我就初三年级后期的班级管理提点建议和要求。其实，关于后期管理的建议，百度一下，便会有很多很多。而且很多东西，老师们并不是不明白。有的老师比我还清楚。因为自有他们才是最清楚自己班级的人，没有调查，就没有发言权。尽管这样，我还是硬着头皮讲了以下两点，算是给老师们扯扯衣襟，提个醒：
首先，作为班主任，一班之主，你的一言一行，哪怕是心里上的一点微妙变化，都会影响到你的整个团队。加之后期，相对而言，师生身心都开始产生一些疲惫。在心里上也是最容易产生懈怠的时候，班主任更是如此。所以，目前我们要克服的首要困难就是，避免心里上的松懈。据我观察和自己亲身经历告诉我，班主任在后期管理中，心理上、意识上、管理上经常会呈现出以下不同程度的松散表现。
一是认为只有这么一点时间了，只盼着早点毕业考试，考完就了事。一句话，不想再多操心。说句心里话，有这种念头很正常，的确，三年来，我们的班主任操的心也够多了，想早点卸下这副担子，人之常情。但这个不是我今天要说的主题，今天我想表达的是，有这种想法和念头，这说明心里上已经有了松散的念头。
二是对学生的要求降低了，尤其是行为习惯的要求，该讲的不想讲了，该说的不想说了，该强调的也懒得嗦了。这说明已经有了松散的势头，已经影响到了你的行动。
第三，无意识的弱化班干部的作用，不再像以前那样，强调班委干部的职责，失去了一直以来，班级管理最重要的助手。这说明你的松散已经开始扩散。
第四，对学生的行为已经睁只眼闭只眼，把自己的角色有意无意地定在了一般教师的位置上，只管上好自己的课就行了。这说明已经松散了，你已经开始行动了，这已经危险了。
其次，在这个特殊时期，要学会把握学生的心理状态，需要适当的主动进行心理干预。后期是个非常特殊的时期，特殊就特殊在，班上大多数学生在学习成绩上和今后毕业的走向基本定性，作为学生，他虽然无法看清未来，但他们一定会明白眼前自己的何去何从。有的抱着混日子的心态，到时领一个毕业证就行。更有甚者，毕业证要不要都无所谓。有的考上城中已经没问题了，不想再吃苦，因为目前城中是全县唯一的一所高完中，少了选择，也就少了竞争，少了竞争，也就少了动力，容易安于现状。有的上职高，成绩好与坏无所谓，自要自己想读，到时候报名就行了。还有的，早就在外面联系好了中职学校，只等毕业。一句话，很多同学在心里上已经失去了动力，这个时候，如果我们不借助外部力量去主动干扰，就很难让他们表现得更好。怎么去主动干预，我想是不是可以从这几个方面着手。
一是借助组织的力量，我们的班级管理队伍不能散，尤其是班委干部的作用。
二是借助纪律的力量，有很多老师建议，对于初三的同学，我们要多发挥情感管理的作用。不错，情感管理很重要，但老师们一定别忘了，道德是底线，纪律是红线，情感不能超越这两线。
三是借助智慧的力量，有针对性的，帮助学生树立新的目标。比如，对于能够上城中的学生，我们要鼓励他们，争取上重点班。对于只想混毕业证的同学，我们要给他们讲清政策，让他们明白哪些情况，我们是不能发毕业证的。对于那些对学习放弃了的同学，我们要给他们传递一些信息，让他们明白，不管你怎么样，老师都和你们在一起。等等
四是借助活动的力量。活动充分体现“小话题、大道理、真感情”的原则。
篇2:给班主任三条建议
前言
为了形成有关班主任的建议，我做了一些前期的准备。
第一，研究中国的大陆比较有影响的几位著名班主任的经验。我的询问是：假如要用三个词语或三句话概括出辽宁的魏书生老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？假如要用三个词语或三句话概括北京的任小艾老师的班主任经验，在三个词语或三句话是什么？假如要用三个词语或三句话概括四川的李镇西老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？假如要用三个词语或三句话概括上海的万玮老师的班主任经验，这三个词语或三句话是什么？
同时，作为一个研究者，我不得不追问：在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中，有没有不正常的、反人性的地方？这是一个令人难堪的、难看的追问，我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的，我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来，对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验，我用括弧把它们括起来，尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。
第二，在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法。搜索的结果是：网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法的不同学校的不同版本。这些不同学校的不同版本略有些不同，但是，它们一致地显示了对同学的规范和控制。我对这些规范和控制早有预料，但看到真实的资料之后，还是让我感到惊讶。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法中看出中国班主任的生存状态。
我供认，学校的管理者（比方校长）在制订那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范时，那些评价规范与实施方法对学校的管理工作是有意义的，对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。
我也供认，学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让同学成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说，我就是要让我的学校成为军营，更没有校长站出来说：我就是要让我的学校成为监狱。不过，老实说，那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价规范与实施方法还是让我感到惊讶，我为之感到难受。
第三，研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看，他们有哪些“班主任”经验可供大陆学校借鉴？
第四，阅读西方教育文献中有关班级管理的经验，看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。
第五，访谈（当面访谈或电话访谈）广东省内的某些班主任，请他们谈论他们自身做班主任的经验，也请他们提出：假如参与班主任的研讨会，他们最希望听到哪些方面的经验。
第六，根据以上所获得的班主任信息，整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则，班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步，尽可能多地提出相关的经验与建议，形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步，将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后，将所有的“重要经验”控制在三条之内。我们的考虑是：假如经验太多，就陷入琐碎与平庸。假如不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密，那么，即使用三十条、一百条，也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。
今天提交的“三条建议”（或“三条经验”）是：
第一，敢于供认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于供认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于供认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。
1.敢于供认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”
每一个班主任都应该勇敢地告诉自身：我是一个“主任”。
中国有各种类型的主任，班主任算是一类。
班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是教学者，他首先是管理者。班主任是学校里的CEO。
什么是“主任”？就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不论他人是否供认，班主任自身要敢于供认：我是一个主任；我是一个领导者；我是班级的领袖。
“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是，作为“领导者”，作为“领袖”，班主任必需发展自身的“领袖智慧”。
1.1“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与人打交道”；学会尊重并维护他人的自由。
“领袖智慧”的底线是：不害怕与人交往，使自身免于人际交往的痛苦；不干涉、挤占他人的自由，使他人的自由免于被挤占被剥夺。
每一个班主任都可以询问自身：我害怕与人（同学、家长、学科教师、校长等等）打交道吗？
然后再询问自身：我剥夺他人（同学、家长、学科教师、校长等等）的自由了吗？
任何管理者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。
假如选择民主，这就意味着：
第一，所有的班级管理，都是为了让同学有更多的自由，而不是限制同学的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消同学个人的自由。
第二，所有的班级管理，都由同学自身决策、执行，班主任只是一个促进者和评估者。班主任的主要职责是说服，而不是发号施令。
那些尚为成年的小朋友（同学）真的能自身决策、执行吗？
对于习惯了独裁专断的班主任来说，这简直是一个笑话。中国民主政治的希望，就在于班主任让同学从小就学会选举、商议、讨价还价，而不再把同学的民主生活当作笑话。
1.2班级管理中的“民主”首先显示为同学自身管理自身，另外，为了处置班级的公共事务，让同学“选举”自身的“同学领袖”并监督“同学领袖”的办事行为与办事能力。
可以考虑在班级中设立“班委会”和“学委会”两个机构。“班委会”由“班长”领导，“学委会”由“会长”领导。班委会由班长自由组阁。“学委会”由各个学科的“科代表”组成。
“学委会”和“班委会”的关系是：班委会的班长做出重大决策尤其是有关学习的决策时，必需得到学委会三分之二以上会员的认可。班委会的“班长”若做事不力或者犯了严重的错误，学委会可以征求班主任的意见并启动“罢免班长”的程序。
“学委会”的“会长”必需具备两个条件：第一，“自愿”为他人的学习提供服务；第二，有高水平的学业成绩。与之相应，“科代表”也必需具备两个条件：第一，自愿为他人的学习提供服务；第二，在某个本学科领域有高水平的学业成绩，他是某个学科的“学科带头人”。
“班委会”的“班长”的学业成绩不必优异，他是同学的生活领袖而不必是学术领袖。他只须向本班的同学做出两个许诺：第一，我自愿为他人“服务”；第二，我有能力为他人“服务”。
减少“班委”的成员。“班委”中不单独设立“劳动委员”或“后勤部长”，因为班长自身就是班级里的劳动委员和后勤部长。
“班长”的基本职责是为他人提供服务。班长并没有多少权力，必需尽可能降低班长的权力欲望。他只是一个服务者，是“公众的仆人”。他是“公仆”。
1.3人是自私的，没有人愿意长期地无偿地做他人的“仆人”，因此，同学在竞选班长时他需要考虑自身的得失。但是，班长是班级里最高荣誉的同学“领袖”。人有追求“领袖”的欲望。这个欲望将推动同学参与班长的竞选。
班长的角色：他是一个没有多少“权力”的同学“领袖”。
班委会的班长和学委会的会长由竞选发生。任期均不超越两届。每一届任期为半年。
每个人都可以自愿竞选班长和会长，由全班同学“投票”决定竞选的结果。
2.敢于供认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”
“活动家”可以上串下跳、左右逢源、呼朋引伴、高谈阔论。
但是，作为“学术领袖”，班主任必需把发展“学术智慧”作为自身的基本使命。“学术智慧”的核心是：“教师与同学一起生长”。
“教师与同学一起生长”的积极状态是：使一切班级活动有利于促进同学的学业成绩，也使一切班级活动有利于促进教师的专业发展。
“教师与同学一起生长”的底线是：勿追求班级活动的花样与虚荣，勿使班级活动对同学的学习和教师的专业发展构成侵扰。
每一个班主任都可以询问自身：我组织的同学活动与同学的学习有关吗？这些学术活动是否有利于我的专业生长？
2.1班主任可以考虑一些基本的战略：
让“无为而治”成为班主任的基本信念。
如无必要，切勿扰民。
如无必要，勿设官职。
如无必要，勿增规定。
让同学有自身支配时间的自由，不轻易以“集体活动”的名义控制同学的自由时间。真正的民主“弱序管理”，是“无为而治”。
在培育“同学组织”时，尽可能淡化“班委会”，尽可能强化“学习委员会”。
2.2班级是一个学习的地方，它的主要特征是“学习”与“生活”。不要把班级变成一个庞大的、臃肿的“人人想当官”、“人人有官当”的“官僚”机构。不要把“当官”作为诱惑来安抚某些所谓的“优秀同学”或招安某些“问题同学”。
2.3鼓励每个同学组建各种形式的“同学社团”。
每个同学只要能够争取除自己之外的另外两人以上的合作者，就可以组成一个独立的“社团”。
所有“同学社团”的称呼均标识为“某某会”，比方“数学研究会”、“诗歌朗诵会”、“书法协会”、“慈善会”……。
“同学社团”的主题最好与学习相关。鼓励以“研究性学习”的某个“主题”或“项目”作为同学社团的名称，比方“余秋雨散文研究会”、“太平天国运动研究会”……
3.敢于供认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”
“工作狂”自身可以像疯子一样只有工作而拒绝有情趣的生活，但他不能要求他人也像自身一样疯疯癫癫；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自身，但他不能奴役同学，甚至不能奴役自身的小朋友。“正常人”的核心是：有独立人格，有生活情趣。
有独立人格、有生活情趣的积极状态是：让自身过独立的自由生活，也让同学过独立的、自由的生活；让自身过有情趣的生活，也让同学过有情趣的生活。
有独立人格、有生活情趣的底线是：不以爱的名义，不以“我是为了你好”为借口而挤占同学的自由时间；不反感不抵制同学的情趣生活。
3.1成为有生活情趣的班主任：让自身在“专家”与“业余喜好者”之间来回转换。
第一，让自身成为“专家”，成为“有专业水平的班主任”。
教师如何让自身成为“专家”？教师什么时候才可以自信地称自身为“专家”？
这就是所谓的“教师专业化”、“教师专业发展”所关注的问题。
教师可以给自身提几个问题，假如你能够给出肯定的回答，你就是一个专家：（1）圈外人士是否无法对我的工作指手画脚（我接受过专门的训练，我有一套专业知识和专业技能）？（2）我的服务对象是否对我的服务感到满意（我的同学喜欢我，我的同学敬畏我）？
第二，发展自身的“业余喜好”。
让“职业”（occupation）成为“专业”（profession），让自身成为业内的“专家”，这是教师的第一使命。为了坚持稳定的职业生活，你必需成为业内的“专家”。
但是，人一辈子只做某个领域的“专家”，你可能过得比较稳定，但很可能并不快乐（少数人例外，它的“专业”碰巧是他自己的“喜好”）。这种不快乐不是因为你无法胜任你的职业，恰恰是因为你一辈子只拥有单一“职业”。
单一的“职业”生活往往是沉闷的。你可以在这个“职业”生活积累经验，成为高水平的“专业”人士，成为所谓的“专家”。可是，成为“专家”又如何？成为“专家”之后就一定能够让自身快乐吗？
还是不行。单一的“职业”生活注定了让人感到沉闷。成为“专家”之后，你仍然是某个单一“职业”的专业人士。你做了专家，但你的生活的沉闷感并不会降低，反倒可能因为你的专业知识和专业技能而更加沉闷。除非你找到了“研究”的乐趣，否则，你的“专业”会挤压你的生活情趣，你的“专业”必带来生活的沉闷。幸福只有一个来源。所有的幸福都来自“参差多态”。即使你幸运地形成了“研究”的兴趣，可是，假如你长期地琢磨某个一单一的问题，你迟早也还是会感到乏味。
快乐、开心的基本思路是：不将生活的希望完全托付给“职业”，从“业内”走出来，发展自身的“业余”生活，发展自身的“业余喜好”。
“业余喜好”也许并不能给你带来经济上的富足，但它一定能够让你“开心”。
什么叫“开心”？
你假如只有“职业”，让单一的“职业”把自身心里的其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就关闭了。心被关闭了，没有打开，就一定不“开心”。
怎样让自身“开心”？
很简单
篇3:给差乱班班主任一些建议和方法
给差乱班的班主任的一些建议和方法
班级差而乱抱怨生源，于事无补。学校教育的成功就体现在：在原有的基础上使班级整体和学生个体都能获得和谐的发展。
如果不作为，教育跟不上，好的班级完全可能在很短时间内变成差乱班；反之，如果认真投入、运用智慧、方法得当，一个差乱班也是可以变成优秀班级的。
差乱班一般具备以下特征：
1、班风不正，歪风邪气甚至恶势力占据主导地位，左右着班级运行的走向，正义的声音几乎听不见；
2、纪律涣散，人心不齐，一盘散沙，不仅学习成绩差，甚至集体活动都不能组织好；
3、学生普遍缺乏集体荣誉感，对班级深感失望，认为在这样的班级里毫无前途；
4、后进生数量较多且抱成一团，形成时而紧密时而松散的群体，给班级管理带来很大的难度；
5、各项常规都很差，尤其表现在课堂纪律和卫生上。几乎不能获得任何评比的优胜，永远是学校批评的对象，在老师或其他班级学生中的印象很坏，常有“谈虎色变”的感觉；
6、偶发事件并不偶发，而是时有发生，师生冲突是家常便饭；
7、班级整体和学生个体普遍没有发展目标，学生对理想、价值观、人生观的正面教育反感；
8、学生心理问题较多且无从排遣，由此引发的事件也较多，如早恋、抑郁、情绪失控、伤害他人、破坏公物，等等；
9、单亲家庭和家庭教育有问题的学生所占比例较高，很多学生家长对子女已经失望，常常放任自流或简单粗暴地解决问题，与“不管”或“乱管”相对比，“管不住”孩子的家长也相当多，对老师的教育不能起到配合作用，甚至有抵触学校管理和教育的情况，等等。
如果你是这样一个差乱班的班主任，那么你该如何调整心态，拿出对策，引领你的学生逐步摆脱落后的局面，健康成长呢？
一、积极调整自己的心态
班主任的心态对差乱班的改造尤其重要。勇敢地面对现实，做好接受一切考验的思想准备。牢骚抱怨，无所作为只会让事情更糟为自己带来更大的烦恼。带差乱班是对自己更好的锻炼，是使自己快速成长的捷径。由于差乱班各项指标都很差，所以发展空间很大，可资教育的素材很多。机遇和挑战并存。
差乱班学生普遍缺乏关爱和情感沟通，一旦在班主任的帮助下有所进步，他们对老师的情感回报也是异常丰厚的，对于班主任来说，这是一种难得的阅历和教育情感的积淀，对教师自身的发展大有益处。把一个差乱班带出来，教师由此产生的成就感也更加强烈，对自身教育能力的认可和自信是一笔宝贵的财富。
带一个差乱班需要的大智慧就是：以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，还要以平和的心态接受现实。
把困难想得更多一点，但行动却要不急不躁，一步一个脚印，稳扎稳打。对学生的反复要有充分的思想准备，不要被反复扰乱了心态。
总的指导原则：持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。
目标：不让差乱班的状况进一步恶化，以此为起点，逐步改善。教育过程是漫长的，不可能一蹴而就，风物长宜放眼量，坚信付出总有回报。
二、高举情感教育的大旗
带好一个差乱班的前提是将美好的情感注入学生的心田，使学生从内心深处认同你这个班主任。
没有情感，就不能称之为教育。差乱班的学生无论是学业还是表现都长期处于被否定的状态，情感教育尤其缺失，由此造成学生的叛逆、冷漠，听不进任何正面的教育，其实质乃是一种自我保护和戒备，导致的后果是在成绩落后的同时，情商也不能得到正常的发展。对情感的需求往往以其他方式宣泄出来，比如早恋或拉帮结派。拉帮结派其实也是学生获得情感上认同的一种方式。
以情动人，建立在班主任对学生的处境和感受理解的基础之上。所以，首先是理解，理解造成学生行为偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。注意：理解和尊重不代表赞成，正确的引导才是班主任要做的，但不理解不尊重学生，就不可能进行引导和纠正，因为你没有获得学生情感上的认同。
情感教育的成功标志之一是学生和教师努力方向一致而不是处于对立面。有了良好的情感纽带，就能建立良好的师生关系，随后的教育就会顺利得多。
三、设定可以达到的目标并完成它
研究差乱班的各种问题，将其整理出来，选择首先需要解决的，让后进班级后进学生进步的方法是不断设置一些小的、阶段性的目标并帮助他们实现，使他们初步体会久违的成功，逐步恢复信心。其每一点进步都是缓慢的并随时会有反复，多次的反复。对于这点，班主任一定要有打持久战的心理准备。
目标一定要具体，不能笼统地说：“把常规搞好”之类的话，而是具体到比如：“你试着独立完成一次地理作业，看看自己行不行”、“坚持一个星期不迟到”，等等。当学生完成任务后，应当及时予以认可和表扬，也可以有具体的奖励。
同样的，对集体也应该有很具体的目标，这个目标是现实的、可以实现的。要让学生和班级养成不断完成任务的习惯，随着一个个简单任务的完成，集体就会处于一种不断进步之中。只要在进步，哪怕进步再小，只要是持续的，积累下来的进步就是惊人的。一段时间后让学生自己总结已经取得的成果，学生会发现在不知不觉中已经走了很远。
即使没有进步也要予以表扬，因为情况并没有继续恶化下去，这本身就是一种进步。
四、尽量避免设定底线或降低要求
降低要求本身意味着偏见和歧视，使学生习惯于落后。学生已经落后但并不甘愿落后，应该让他们明白，很多事情不是做不到的，而是自己都没有想过可以做到。我们常形容一些学生“眼高手低”，其实“眼高”不是坏事，只有“眼高”了，才可能会“手高”，现在“手低”没关系，只要朝着眼睛看到的高处努力，终会有“手高”的时候。请看我对该命题的以下描述：
对所谓差生降低要求，为他们设定一个底线，我认为这是完全错误的，比如：你只要不影响他人就可以，等等。这种看似人性化的要求实则把这些“差生”置于一个看客的位置，忽视了他们也有自身发展的要求，把他们本来就已经深藏的积极性和潜力彻底毁灭，让他们甘愿永远做一个“差生”。其结果往往是，他们根本无法达到你为他们设定的底线