教师个人专业化成长发展规划
教师个人专业化成长发展规划
(**年----**年)
一、现状分析
作为一名教研员，我倍感肩上责任之重、压力之大。多年从事教研工作，曾荣获教育部“国培计划”初中数学优秀辅导员、X市教学能手等称号、被聘为X市“阳光师训”、“送教下乡”报告团成员、X市继续教育初中数学辅导教师，先后主持北师大研究课题“数学与生活的联系”、区级“备课上课案例研究”等，已顺利结题，并获得好评。多篇论文在国家级、省级报刊杂志发表或获奖。但如今回过头细细想来，自己在专业化发展方面，在教育理念、教学方法、教学策略与教学行为,以及创新意识、服务意识等等方面离优秀教研员的要求还相差甚远，还有相当长的一段路要走，这既是一个严峻的挑战，也是一个发展的机遇，我将用心去经营自己、充实自己、发展自己，向优秀教研员目标迈进。
二、发展目标
(一)整体目标
借助课程改革平台，重新定位教研员的角色，树立教研员"平等中的首席"角色，成为课程改革的实施者、引领者，教师、校长专业发展中的合作者、促进者。逐步确定"通过发展对方，来实现自身的发展;通过发展教师、发展学生、发展学校来实现自身的发展"的研修发展观。努力使自己成为具有一定风格的科研型、创新型、反思型、学习型教教研员，实现从自身素质的不断跨越。
(二)具体目标
1.加强理论学习，重视师德修炼，不断提高自身师德修养，丰富人文素养，增强服务意识，立足实际，服务基层、服务学校、服务教师，用爱心、耐心、诚心去铺设学校、教师的成长之路。
2.逐步形成比较系统的专业知识理论体系，努力使自己具备三大支柱：技能、知识、态度。尤其是具有丰富、精湛、广博的学科教学知识;另外，还要具备一般教学知识、课程知识、教育情境知识、教育学、心理学与管理学等方面的知识，积累实践性知识等等，以适应时代发展的需要。
4.重视对高效课堂的研究、实践与总结，在探索、感悟、反思中不断提高自己对有效、高效课堂的认识以及课堂驾驭、评价能力，总结并形成具有一定特色的、相对成熟的课堂教学模式，打造活力课堂、高效课堂、智慧课堂。
5.开展课题研究，与教师共同成长。结合包联学校的实际，积极开展校本教研，探索教育规律，提高教育科研水平。
6.采用多种途径走近教育专家、名师，如观摩名师课堂实录、阅读名师成长心得、聆听学术讲座等等，思考名讲、名课背后折射出的教育理念、教学思路、教学方法、教学策略等，他山之石，可以攻玉，取人百家之长，走自己的路。
7.树立终身学习的观念，善于学习，勇于实践，勤于反思，勤于笔耕，不断改进，促使自我的专业成长。
三、具体措施
第一立足数学学科教学，做实践型、科研型教研员。
1.开展课题研究
通过课题研究，带动校本研修，转变教师教学观念、促进教师转变教学方式，改善学生学习方式、提高自身教育科研水平，从而更有效地指导教学实践。重心下移，深入学校，深入教研组，走进课堂，重点抓好实验基地校。的课题研究，以点带面，以课题研究力推教师专业成长。
2.搭建校本研修平台，开展学科系列研修活动，设计并实施有效研修，积极设计、参与高效课堂研讨交流、研讨、展示活动，送教下乡活动、同题异构活动，说课活动，教师学科知识能力测试活动，通过活动交流思想，发现问题、分析问题并解决问题，共享教育智慧，不断提高教师的执教能力。
3.辐射带动，共同提高。
确定培养对象，进行专业引领，充分发挥教学能手、学科骨干示范辐射作用，让教师在参与、合作中都得到发展。
4.加大对中考的研究力度。
加强有关考试改革的信息采集及交流，加强对毕业年级复科备考的研究指导，充分发挥中考对教学的导向作用。
5.树立以人为本的理念，认认真真研究教育教学规律，及时领会政策法规、文件精神，发达地区教育教学的有关经验，积极完成学习笔记，丰富自身的理论积淀。同时，将所学、所想及时运用于教学实践，实现自身素质的不断提高。
第二借助课改平台，做创新型教研员。
1.创新教学思路：结合课程标准、教学目标、教学内容，根据不同课型，逐步探索出具有一定特色风格的教学思路。
2.创新教研方式：开展形式多样的活动，积极探索并开展网络研修，给每个教师提供充分的发展空间，提高校本研修的实效性。
第三开展校本研修，做反思型教研员。
1.切实加强反思，不断更新教育理念、改善教育教学行为。
立足实际,深入基层,发现问题、提出问题--制定计划--采取行动--进行考察--认真反思，在校本研修的道路上逐步学会观察、思考、研究、批判、总结，站在自己的肩膀上不断提升。
2.构建反思型教研模式
开展集体备课、课前、课后说课、观课议课活动，设计并通过形式多样的研修模式，在实践中历练、反思中成长。
3.树立终身学习的意识、自我反思的意识、不断创新的意识、敢于实践的意识。
第四积极参加培训活动，做学习型教研员。
积极参加各种培训活动，及时吸纳与借鉴学科最新信息与成果，并力求做到：
1.读--每月读一本专业教育理论书籍，学习一、两本教育教学刊物，每天阅读一、两份报纸。
2.听--每学期至少听课50节。
3.记--记好听课记录并及时写好点评，适时与讲课教师进行交流。
4.命--每学期命制好初中三个年级数学学科质量检测试题,及时进行成绩统计与分析，以及学年数学抽考、模考试题、初中数学教师学科知识检测试题，并及时做好成绩统计、分析与反馈工作。
5.研--每学期完成一篇典型案例分析。通过学习和研究，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议，至少撰写一篇教学研究论文(总结、教育教学随笔或或反思)。
我认为一位教研员不但要有脚踏实地的精神，更要有开放的心态与眼光，着眼未来，追求卓越。在今后，我将以饱满的工作热情，虚心学习,潜心钻研,勇于实践，不断进取，勤于反思，不断改进，在教研的路上不断前行，站的更高、走得更快，行的更远。
篇2:教师专业化成长管理与培训策略的研究实施方案
教师专业化成长管理与培训策略的研究
实施方案
丰南区钱营学校*.9
一．课题提出的背景和实践意义
在教师继续教育教材《新课程与教师专业能力的提升》一书中说，“没有数以万计的教师与新课程相适应的教师专业化能力的提升，就不会有课程改革的最终成功。”“教师的质量就是学生的质量……抓教师专业化成长就是抓学校办学质量……抓教师专业化发展，就是在抓课改。”对教师专业化成长的研究和探索已经成为当代教育改革的一个热点问题，也是新课程改革要着力研究的一个中心课题。理所当然地，教师队伍的建设问题，也就成为一所学校工作的核心之一。
目前，对于广大教师而言，新课程的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何将新课程理念转化为教育教学实践，外化为教育的行为，是成功实施新课改的瓶颈，而突破这一瓶颈的途径，可以说是唯一途径，就是促进教师的专业化成长。在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求。
新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台。
我校是一所新合并的学校，初中部有16个教学班，小学部有6个班，在校生1120人，教职工81人，学校硬件设施完备，但缺乏相应的软件建设，教师主体是原钱营高中分流后留下的老师，30%是五里屯中学合并过来的老师，10%是原钱营中学的老师，10%是小学老师。四所学校教师刚刚合并在一起，没有真正实现融合的氛围，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生的能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严重。但教师有积极进取意识，青年教师占主体，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结一致，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过研究尝试，尤其是在学校的师资队伍建设方面有着丰富的经验，以《引导教师在追求职业幸福中实现专业能力的提升》为题所做的有关讲座，在迁西校长培训班上引起了强烈的反响。另一个方面，学生的整体情况不容乐观，没有良好的学习习惯，没有良好的学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。在这种情况下必须通过教科研推动教师进步，提高教师素质，从而带动学校发展、促进学生成长。所以我们学校具备对这一课题的研究需求和一定的研究基础。
因此从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“教师专业化成长管理与培训策略的研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生的幸福具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。
二、课题界定与理论支撑
1.关于教师专业化基本概念的理论界定。
教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
实施新课程以后的教师专业化素质结构包括七项内容：专业知识、专业能力、专业理想、专业道德、教育思想、科研能力、创新能力。
2.国外教育机构关于“教师专业成长”的相关理论。
1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。苏霍姆林斯基认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。
3.我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。
在《*中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。
4、人本主义心理学关于“自我实现的需要”的理论。
人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的原动力，教师的专业化发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要的是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。
5、积极心理学关于“积极体验”的理论。
增进个体积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。
积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的体验，主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。福乐就是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种情绪体验，这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。
6、nlp实验中关于愿景的理论，关于人的潜能开发的理论，关于“成功是可以复制的”观点。
7、罗素的《道德哲学》中关于幸福、热情和爱的论述。如，罗素认为：热情是幸福和健康的奥秘所在；缺乏热情的主要原因之一，是一个人觉得不被人爱，反之，被爱的感觉比其他任何东西都更能提高人的热情。在罗素看来，工作与幸福有很大关系，你的工作热情越高，决心越大，你的工作效率也就越高。当你充满热情地工作时，工作就会充满乐趣，你再也不会把上班当成一件苦差事。
三、课题研究的目标
1摸索一个有明确步骤、可操作性强、能够使教师的专业能力迅速提升的学校管理模式。.建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。
2.打造一支积极向上、充满热情、整体专业素质高的教师团队，依托区教育局“三名工程”，培养各个学科的骨干教师和学科带头人。并力求使每位优秀教师的成长留下可资借鉴的轨迹。
3.以活动为载体，寻求激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。
4.以课题研究带动教师的专业成长，力争教师人人有课题，根据教师不同的研究能力和水平承担不同级别的研究课题，最起码的也要有校级的“微型课题”，以课题辐射每位教师的整体工作。
5.逐步完善教师业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。
6.以教育局《阅读伴我成长》课题研究为载体，激发教师的读书热情，形成读中学习、读中感悟、读后实践的良好局面，在阅读中提升教师的专业素质。充分发挥读书报告在教师学习成长中的迅捷作用。
7.在提升教师专业水平的过程中涵养学校文化，同时又以丰厚的文化来哺育师生的人格成长和价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。
四、课题研究的内容
1.研究如何有效促进教师教育理念的提升，如何有效进行理论学习，研究如何以理论学习促进教师教育行为的尽快转变（即有效的行为跟进）的问题，研究教师的有效反思及改善的问题。
2.配合区教育局的各项激励机制，促进教师专业成长的研究。通过认真组织、积极参与“教学百花奖”、“教师业务考试”、“三名工程”、“骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团”增强教师提高业务素质的内驱力。
3.以区教育局“三名工程”为载体，发挥本校骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究，促进青年教师的专业化成长。
4.完善教师的业绩考评，促进教师专业成长的研究。
5.深入开展“阅读伴我成长课题研究”，促进全体教师专业化成长。制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读比赛等活动，激发教师的读书热情，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学能力的不断提高。
6.坚持推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。
五、课题研究的方法
1.调查法。运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在不同时期不同工作环境下的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。
2.文献资料法。通过系统查阅有效教学资料，了解他人已取得的成果研究的现状等，写出研究综述，建立资料档案。
3.行动研究法。以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题研究。通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。通过经验推广，促进教师专业化水平的不断提高。
4.实验研究法。将课题研究的整体设想有目的、有意识地进行实践以便得到正确的结论。尤其是对于学校对教师管理模式的研究，这一研究方法会更有针对性从而更有效。
5.教育叙事法。通过组织骨干教师、青年教师开展“我的成长经历”征文比赛或演讲比赛，引领教师讲述自身成长过程中真实的细节、经验，在相互学习中促进教师的专业化成长。
6.个案反思法。通过案例剖析，积累教师成长中的经验教训，为课题研究提供材料。
六、课题研究的步骤：
本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施
第一阶段：课题准备阶段（*年9月
篇3:教师个人成长规划
一、加强学习，在思想上创先争优。保持思想上的先进性，树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观，牢记“两个务必”，自觉践行“**”社会主义荣辱观，抵制各种腐朽思想的诱惑和侵蚀，培养高尚的生活情趣，树立人民满意的形象。树立善于学习、终生学习的观念，通过学习坚定政治立场，提高理论素养，增强工作积极性和自觉性。
二、增强责任感，在带头上创先争优。走在前列，作出表率，争创一流、发挥先锋模范作用，用共产党员的标准严格要求自己，无私奉献，吃苦在前，遇到困难不退缩，碰到问题不害怕，对于得失不计较，面对成绩不骄傲。紧密结合工作实际，实实在在工作，实实在在为人。在工作上带好头，在学习上带好头，在团结上带好头。
三、开拓进取，在行动上创先争优。不断解放思想，破除因循守旧观念，增强创新意识、创新精神和创新能力。做到工作思路有创新，目标任务有创新，工作措施有创新。要通过创新工作机制，不断适应新形势，研究新情况，总结新经验，探索新规律，扩充自己的脑力，提高工作质量和效率。