生物老师教学工作总结(2篇)
生物老师教学工作总结
一学年结束了，对于这一年的工作，有喜有忧，为了总结经验，并从经验中取得进步，现将本学期的工作总结如下：
一、教学思想方面：
本人思想进步，积极向上，拥护中国共产党，以党的方针政策作为指导思想。注意团结同事，不做不利于学校发展或有损学校利益的任何事情。本人教育思想端正、关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生，教书育人，具有良好的职业道德;认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，从不无故迟到或早退。本学期，为提高自己的教育教学水平，并能适应新时期教学工作的需要，本人从各方面都严格要求自己，勤勤恳恳，积极向各位教师请教，学习他们的优点，克服自己的不足。
二、教学工作与学习方面：
在教学上我的一贯作风是：
1、认真备好课，一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的预防措施。
制定符合学生的教学方法及教学内容。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我做好学生的思想教育，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就漫漫的喜欢和尊重，也开始喜欢学习生物。
本学期的作业情况：本人在作业这一环节上也下了不少工夫。主要是以发给学生的试卷为主，共二十五份，认真批改的共16次。总之，抓住教学工作的主动性，作业布置得有针对性，有层次性。为做到这点，我经常到网上收集资料，对各种资料进行筛选，然后印发给学生。
同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。这样做，就有了很好的效果。
3、为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的主备试讲活动。本学期我本人试讲了5次，每次都有很好的收获，我们组的老师给我提出的宝贵意见让我更上一层楼。听其他老师试讲共10次，也有很好的收获。总之，博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。老师随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。qiquha.com
三、取得的成绩及反思：
通过努力的工作，教学上也取得一定的成绩。上学期期末考试中我带的6个班中有5个班排在前十名。本学期生物作为会考科目，目前成绩还没有出来，但我相信努力过了肯定会有收获。另外上个学期写过一篇论文《在生物教学中如何渗透生态环境的保护》获三等奖。
十一月份，与其他生物老师一起利用课外时间指导学生的实验操作，并在海南省第十二届中学生生物实验操作能力竞赛中获奖。下学期跟王新华老师编写整理了七年级上册的整套习题，这个工作让我们对课本及课标内容有了更深的理解，并丰富了我们的教学资源。
这一学年，我作为一个平凡的人，虽然没有很显著很耀眼的成果，但作为一名人民教师，我尽心尽力做完我该做的，做好我该做的，我无愧于我的学生，无愧于我的工作。
总之，严格遵守劳动纪律，一切以学生为主，一切为了学生的终身发展。为人师表，处处以身作则。
生物教师教学工作总结
为了使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对自己教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
在教学的过程中,如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此,在教学之前,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够,要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。
首先,我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向,搜集一些新的生物学成果介绍给学生,以激发学生的学习兴趣,也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中,同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题,在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来,体现生物学科的社会性一面。
其次,教育心理学研究表明:人的认识活动总是和情感紧密联系的,是在情感的推动下进行的。丰富多彩的生物课活动符合学生的生理和心理成长规律,既扩大学生的知识视野,激发求知兴趣,也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外,为他们发展自己的爱好和特长提供了机会,通过发现、探索和解决一些生物学问题,了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用,更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向,有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。
再次,教育心理学的研究还告诉我们:具体的东西比抽象的东西容易被感知,人获得知识是通过各种感觉器官来感知的,使用的感官越多收获也越大。因此,课堂上,我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前,让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时,课堂上我重视德育的渗透工作,让学生在学习生物知识的同时,陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操,树立关心生态环境等的思想,促进学生全面发展和个性培养。
通过两年的努力,我根据生物学科的特点,迎合学生好奇心强的特性,大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近,以形式多样的探究活动为主,让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐,以生为本的课堂氛围,学生们都喜欢我的课,所教班级的生物考试成绩均能保持前列。同时,教学过程中,我善于总结经验,撰写学术论文,和同行进行交流,提高自己的专业知识,撰写的论文多次获奖。我积极地担任学校的生物公开课任务,积极参与市区交流活动、培训课程,提升自己的教学能力。
最后，工作中我取得了一定的成绩。但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。尤其是后进生的转化工作方面作的不够，使他们学得不轻松，进步也较慢，兴趣和求知欲有待于增加。
篇2:观察和评价生物学教师在课堂上组织教学活动
怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动
永安学员：黄朝晖
评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去，结合课改后的教学实践，现就怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动谈几点个人的观点。
一、课堂教学中的常见问题出现率：
1、没有调整好教学和注意课堂的情况变化：
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。
2、没有有目的设置问题和调动全体同学共同参与：
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但很多时候，不少教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。例如：有的教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起注意。
3、没有明确教学目标和理清教学进度：
课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。
4、没有管理好课堂和充分利用时间：
教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”我们课堂教学中有两段时间是学生注意力最差、精神最容易涣散的时间：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。不给学生提出具体的学习任务和要求，只是让学生随便自主安排看书或做书后练习，白白浪费了宝贵的时间，使本节课的学情反馈不能及时传递。
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篇3:生物教学和生活经验结合
浅谈生物教学和生活经验的结合
五指山思源实验学校黎永聪
在生物教学中要引起学生的学习兴趣，有一种较好的方法就是注意和学生的日常生活经验相结合。教学和学生的生活经验结合，容易引起学生的共鸣，产生疑问，容易引起学生的求知欲。笔者就生物教学中如何和学生的日常生活经验相结合这一问题谈谈自己的看法。
一、创设生活化的学习情景
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活学生已有的生活经验和生物学知识，激发学生学习的愿望。我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情景作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。例如，在腌制咸菜时，为什么缸里的水会越来越多？为什么吃了过咸的菜容易感到口渴？为什么在酿酒时必须把坛口密封？为什么在移栽植物时必须剪去部分枝叶，必须带土移栽？此外，还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴涵的生物学知识，设置生活化情景，引发学生的好奇心和求知欲。如在学习植物的生长素知识时，可以首先播放一大批果农在果园里整枝修剪的景象，创造学习情景，引出生长素的作用双重性特点。
二、设计生活化的生物学实验
实验是生物学教学中的重要形式。它生动、简洁、有效，对激发学生的生物学学习兴趣、掌握学习方法以及形成一定的技能和能力，均能产生重大而深远的影响。如在学习“生物组织中糖类、蛋白质和脂肪的鉴定”实验时，教师可以首先给学生提供全脂奶粉（含有蛋白质、脂肪和蔗糖等成分）和脱脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有关知识，并向学生介绍市场上的二种假冒脱脂奶粉：一种是用全脂奶粉冒充；另一种是用淀粉冒充。然后再向学生提供从市场上买来的假冒脱脂奶粉，要求学生运用所学知识来鉴定是用全脂奶粉还是用淀粉冒充。此外，在实验中还应尽量使用生活中经常使用的物质进行实验。如在观察渗透作用现象时，可用鸡蛋或鸭蛋来制备半透膜；在验证植物细胞的吸水和失水原理时，可用马铃薯或萝卜作为实验材料；学习蛋白质的坚定实验时，使用牛奶、蛋清等家庭厨房食用的食品等。这些生活化的实验用品，使得学生从新的角度去认识生活中的物质，也使得课堂更贴近生活，增加了课堂的生活化和生动化。
三、利用生活化的教具
我国著名数学家、教育家华罗庚说过：“数缺形而少直观，形缺数而难入微”，言简意赅地解释了数形结合的思想，这点在理科学习上尤为重要。教师的语言能力再好，学生的抽象思维也不容易跟上。因此，教具的直观性对于学生的帮助很大，特别是生活化的教具，会使学生对于所学知识感到更有兴趣，更好接受，印象更加深刻。如在进行食物中营养成分的教学时，我用学生喜欢吃的饼干、妙脆角、土豆片等袋装食品做实物教具，让学生阅读说明，了解他们最喜欢吃的零食中所含有的营养成分，再打开包装看一看食品的庐山真面貌，使学生的注意力被紧紧抓住，在轻松愉快的气氛中完成教学。还可以让学生用生活中常见的硬纸片、塑料框、铁丝等材料来自制DNA双螺旋结构模型，通过让学生亲自动手用生活中常见的东西为原料参与教具的制作，能够极大地丰富教学生活。
四、采用生活化的课堂语言
如果我们把枯燥的知识用生活化的语言去描述，就能够使抽象的知识变得可触摸、幽默风趣、通俗易懂，就能够产生快乐的火花，让学生体会到学习的乐趣。例如，在学习生物的遗传和变异知识时，用生活中的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”和“老鼠的儿子会打洞”来形象地说明生物的遗传现象；“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短”来形象地说明生物的变异现象。又如同源染色体和姐妹染色体是一组非常容易混淆的概念，为了帮助学生区别这二个概念：教师可以形象地把同源染色体比喻为“异卵双胞胎（暗指两条染色体来源不同、内部所含遗传信息不相同）”，把姐妹染色体比喻为“同卵双胞胎（暗指两条染色体来源相同、内部所含遗传信息相同）”。这种生活化的比喻，能使学生的思维迅速活跃起来，笑声一片，在欢乐的气氛中轻松地掌握所学知识。
五、列举生活化的例子
学习生物膜的选择透性功能时，给学生举煮采汤的例子。刚开始把青菜和冷水一起放入锅中时，菜叶是绿色的、冷水是无色的；煮好菜汤后，菜叶是黄色的、汤是绿色的。究其原因：加热前，由于生物膜的选择透性功能，色素被包围在细胞中不能出来；加热后，由于生物膜的选择透性功能受到破坏，色素就能自由地从细胞中扩散出来进入到清水中，使汤呈现绿色。又如在学习生物的新陈代谢类型时，针对酵母菌特殊的异化作用类型，可以给学生举一个酿酒的例子。在日常生活中，人们在自己酿酒时，先把米饭煮熟（灭菌），然后和酵母片放在一起盛入一个大坛中，先敞口放置一段时间，后把坛口密封放置在温暖的环境中。一个星期后，就会从坛口传出浓浓酒味。在酿酒开始阶段，把坛子敞口放置一段时间，是为了让酵母菌进行有氧呼吸而快速繁殖；后把坛口密封则是让酵母菌进行无氧呼吸而酿酒。由此可见，酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸，其异化作用类型是特殊的兼性厌氧。
六、运用生物学知识解决生活问题
生物学教学不仅要从学生的生活中提出生物学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用生物学知识和生物学的思维方式去看待、分析与解决，从而使学生体验到生物学的价值，进一步感受到生物学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
生物学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。生物学教学过程中一方面要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化生物化，让学生在生活的实际情境中体验生物学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的生物学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现生物学知识生活化，从而提高学生的生物学素养。如在学习植物的水分代谢知识后，要求学生解释为什么人们在移栽植物时，要带土移栽（保护根毛，保证移栽后的植物仍具有较强的吸水能力）和剪去部分枝叶（减弱植物的蒸腾作用，减少水分的散失）？又如在学习植物的光合作用有关知识后，要求学生解释市场上的一种新颖蔬菜