扑克保皇游戏大赛策划书

一、活动名称

保皇比赛

二、活动目的

1、广交朋友，提高社交能力。

2、丰富大学的课余生活。

3、提高同学们的团队精神，提高社交能力。

4、提高化学院社团部在大院的活力形象。

三、活动对象

化学院全体成员。

四、比赛规则

1、该游戏由五人玩四副牌。

2共有五张三，憋三，最后出三，无三用二买，无二用王买，无二无王直接送一张。

3在四副牌上有一个大王上写个“皇”字，证明是皇帝。摸到者如果不想当皇帝，可以在摸完牌后把标有“皇”的牌顺时针往下让，若下家也不想当皇帝需挂二才可以往下让。直到有愿当得为止。

4对于皇帝送保子，皇帝选三张同样的牌(如三张红桃a)除3，2，王以外，指定剩余一张为保(注：所有的人均应有此数的牌，如，皇帝选三张红桃a，其他几个人必须有a才能确定红桃a为保。还有，保为特王，这张特王能打大王。

5四个一样的牌(如四张红桃5,32除外)为炸弹，能打所有的牌。(注：四个一样的牌再不打别人的牌的情况下，单独出不是炸弹。)炸弹无大无小。

62不能带牌出。

判断输赢的方法

一桌有六张积分扑克，无平局现象。

头科：得三张扑克。二科：的两张扑克

三科：得一张扑克四科：得零张扑克

五科：得一张扑克(一张就是在总数上减一张扑克)

打完一局后，皇帝和保子一伙得的扑克牌数加起来，革命军得的扑克数加起来，哪一方的扑克数少哪方得胜。

7比赛采取积分，不上贡。

8比赛中有明保有暗保，明保积分加倍。

五、具体内容

1、参赛同学以五人为一组，活动进行抽签分配。

2、比赛过程，不能随便说话，声音过大，或者偷看牌按犯规计算。

六、具体分工

1、社团部具体策划安排，组织比赛。

2、用社费购买扑克牌。

3、选手犯规两次被罚下。

4、社团干事负责秩序。

七、积分规则

(比赛共设6局)

1、皇帝――保子一伙胜，皇帝得二分，保子得一分，其他各革命军各得负一分;皇帝――保子一伙输，皇帝得负二分，保子得负一分。其他各革命军各得一分。

2、若是明保，得分都翻倍。

八、比赛设

一等奖：二名

二等奖：三名

三等奖：四名

优秀奖：一名

篇2:《指南》引领下游戏性区域活动园本培训活动小结

《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结

临高县新盈中心幼儿园王慧颖

玩具和游戏材料是幼儿在园生活的最好“教科书”，在幼儿区域活动中，教师首先站在幼儿的角度，创设适合幼儿年龄特点的活动区域，

大班区域活动侧重培养幼儿的合作能力，超市、银行角色分工明确，各司其职，孩子可以当超市的店长，也可以当购物的顾客，店主可以到美工区订货，顾客可以到银行提钱，去超市购物后带到娃娃家，布置娃娃家。中班的区域活动侧重能力的提升，让家长和孩子的作品成为游戏的素材，并且渗透于数量有关的基本经验，如中班的餐馆，教师为幼儿提供了各类低结构材料，还为幼儿进行角色扮演及买卖游戏提供了各类道具(厨师帽、围裙、服务牌、钱币替代物等)，通过动手操作、亲身体验、在劳动中感受到劳动的辛苦，丰富了幼儿生活经验和交往的技能。小班区域活动贴近幼儿的生活，满足幼儿动手操作的需要，关注游戏的愉悦功能。

在开展区域活动中我们也遇到很多困惑，如班级场地有限，材料投放问题，我们在学习中发展，在思考中提升，在实践中发现问题，反思问题，解决问题。随着主题的开展，美工区可以成为花店、汽车加工厂，活动室场地可以根据需要作出改变，游戏与学习区的融合，将桌椅、柜子合并或拉开。班级区域活动的开展，开拓了孩子们自主游戏的空间，让孩子放松心情自由愉悦地和同伴交流互动，孩子们在游戏的过程中锻炼了动手能力，学会了合作、规则、沟通等许多能力，充分体现了“玩中学、学中玩”的意义。

为了把《指南》理念渗透到教学实践中，引领教师适时观察指导幼儿的区域活动，从而使幼儿的能力在区域里得到提升和发展。我园还制定了区域观察记录表。幼儿区域活动能力发展层次有依有据。

《指南》对于幼儿园一日生活安排有着重要的指导作用，其科学先进的理念要真正落到教育实践中还有很长的路要走，在今后的工作中，我们要不断的学习、再学习，实践、再实践，将《指南》精神转化为行动指南，真正实施于幼儿园一日生活中。

区域游戏打破了传统教育中幼儿处于被动状况的局势

篇3:《指南》引领下游戏性区域活动园本培训活动小结

关于《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结

新盈中心幼儿园陈燕

为贯彻落实《指南》精神，进一步完善我园各区域的材料与环境设置，提高区域活动的有效性和趣味性，有效促进幼儿身心健康发展，幼儿园开展了《指南》引领下的游戏性区域专题研训活动。

活动分两个阶段进行。一是理念引领。组织全园教师认真学习“游戏性区域”理念，结合园部实际，就如何创设游戏性情境，激发幼儿学习动力等展开讨论。二是实践研讨。园领导、骨干教师带头实践，在班级中创设游戏性区域，并进行区域活动集中展示。在活动过程中，各班段根据幼儿的年龄特点，分别创设了适合幼儿的活动区域。小班创设了娃娃家、小小菜市场等，中班创设了烧烤店、美发屋等，大班创设了超市、银行等。这样的设置，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且还能满足幼儿个性性教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展和提高。最后的研讨，各年龄班老师结合班级实际，从区域设置、材料投放等不同角度，分析区角创设中存在的优势与不足，并以老师的想法为出发点，在大家出谋划策的基础上，切实为社会性区角的创设，拓宽了视野和思路。大家认为，可以根据教育活动的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然、生活资源，创设有特色、个性化的活动区角。

活动的开展使教师们打破原先学习型区域的思想瓶颈，颠覆了传统区域活动单一狭窄的教育理念，有效促进了各区域之间的联动性。本次研训活动为幼儿园开展“游戏性区域”工作指明了方向，提升了教师区域创设和区域指导理念，促进了幼儿各项能力的发展。

为贯彻落实《指南》精神，进一步完善我园各区域的材料与环境设置，提高区域活动的有效性和趣味性，有效促进幼儿身心健康发展，4月1日