议管理学课程实践教学模式研究

议管理学课程实践教学模式研究

摘要：

在《管理学》传统教学模式中，教学内容以管理理论为主，教学方式以课堂讲授为主，影响了《管理学》教学效果。根据《管理学》课程的理论性与实践性的学科性质，鼓励学生全面参与，以切实提高学生创新能力的实践教学模式改革势在必行。

关键字：能力培养管理学课程实践教学模式

实践教学是将所学的理论知识应用于实际中的一种教学活动，是课堂教学的深化。《管理学》课程教学实践环节，是学生理论联系实际，并在实践中进一步学习和提高综合运用管理学课程及相关知识能力的重要步骤，因而是达到管理学课程教学目的的重要环节。随着当今社会竞争日趋激烈，对大学生的综合素质要求越来越高。而我国高等教育目前重理论轻实践的人才培养模式还不完全适应经济社会发展需要，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。《管理学》课程，作为一门综合性和实践性很强的学科，不仅是经济与管理两大类学科学生学习其他专业课程的前提和基础，也已成为全校性的公共选修课，它起着引导学生认识工商行政管理活动及其发展规律和加快工商行政管理人才培养的作用。由于管理学科的实践性、艺术性与传统学校教学方式的抽象性、刻板性之间的冲突，使得学生管理技能与创新能力的培养十分困难，也是《管理学》课程教学的最大难点。鼓励学生全面参与，自我控制，以切实提高学生创新能力的实践教学模式改革势在必行。

一、传统管理学课程教学存在的问题与不足

1.对实践教学重视不够，实践教学主体地位不突出。我国高校传统《管理学》教学存在重视传授书本知识、轻视兴趣培养，理论教学多、实践环节少，讲授课时多、实践技能训练相对不足的现象。实践教学主体地位不突出，实践教学大多深度不够，浮于表面。

2.实践教学内容陈旧、方法单一、手段落后。传统《管理学》教学是以教师为主体的“填鸭式”教学，教师讲解、演练、学生练习，没有师生互动，这大大限制了学生集体智慧的发挥和思维水平的提高。在讲授内容上更是与实际脱节，很多都是纸上谈兵，设计性、综合性训练太少。由于受各种条件限制，课外实践活动难以大面积开展。虽然有些教师在教学过程中引入与课程内容有关的经营模拟、角色扮演、市场调查、案例分析、课堂讨论、课余实践、顶岗实习等实践教学方式，但是在数量上还只占较小的比重，单一化、灌输仍是主要的教学方式，师生之间交流互动很少，不利于学生积极性和创造性的发挥。

3.《管理学》课时少、班级人数多，难以进行实践教学质量监控。教学实践环节学生比较难控制，而且目前各高校普遍存在《管理学》课时少、班级人数多的现象，现有的实践主要含在理论教学中，实践课时远远不够，加上由于实践教学过程具有多环节、多层次、分散性的特点，学校扩招后往往会降低实践教学的基本要求，放松对实践教学质量的监控。

4.有实践经验的教师缺乏。西方的工商管理专业教师，既是大学教授，同时又是咨询公司的专家，或在金融机构、工商企业任职。我国的教师来源一般都是从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践教学方面的意识弱、实践能力普遍欠缺，有些不能正确指导学生完成实训任务，使实训效果大打折扣。

5.实践教学质量制度不规范，评价不科学。很多高校对学生的课本知识考核严格，而对学生的专业素质和创新能力考核不到位，不能全方位实践教学质量评价办法及时反馈实践教学质量，实践教学的质量受到极大影响。

篇2:信息化教育教学模式与教学设计研究

信息化教育的教学模式与教学设计研究

摘要：普及信息技术教育、实现教学模式改革、培养创新人才，这是当今世界教育领域中人们普遍关注的问题，也是我国教育者的重大使命。什么是教育信息化，新旧教学模式有何区别，以及信息化教学设计应注意哪些问题，对此进行一些初步探讨。

关键词：信息技术教育模式信息化教学设计创新人才

1引言

计算机网络的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪：美国总统克林顿1997年国情咨询中提出，在2000年之前，要把每间教室和图书馆都联到Internet；法国于1998年初公布：“将法国社会带入21世纪”的计划，要求法国所有学校全部实现计算机化；德国在1997年也执行教学应用因特网信息资源的计划等等，都说明了发展信息化教育是大势所趋。中国教育也面临一个e化的时代，一个变革的时代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教育具有以下显著特点：

（1）教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

（2）资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。它有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、新闻组等。

（3）教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等等。

（7）管理自动化。计算机管理教学（CMI）包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

3信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构。

教师应跳出信息技术传统的工具层面，思考如何在更深层面与各个学科整合与学生真正实现互动。而同方“移动多媒体互动课堂”的出现无疑促进了教育方法创新，根据学科特点和学习规律，帮助老师研究教学方法，构建理想教学模式，营造互动数字化的学习环境，最终实现了有效利用信息化设备的目的。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

4信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。