新课程标准下班主任生本管理

新课程标准下班主任的生本管理

内容提要新课程标准下班主任的各项工作都应该有一个实质性的转变，班主任只有打破以往的管理模式，切实在思想上和作风上实现这种转变，才能把一个班级治理好。

关键词新课程标准班主任生本管理

新课程标准下对班主任的各项要求都有一个实质性的变化，班主任如果还按着以往的管理班级的经验对学生、对班级进行管理，那将是寸步难行。那么新课程理念下班主任如何才能治理好一个班级呢？进过多年的摸索，我探索出了以下一些经验，供大家参考。

1、由“偏爱优等生”转向“热爱每一个学生”

学生之间的差异是不言而喻的，在任何时候，任何情况下，学生总会有差别。这就决定了作为一名教师，尤其是班主任必须平等地去接受每一个学生，接受每一名受教育者，因为教师的职责就是把每一名学生都培养成社会需要的各种各样的人才。本班的学生有点本来就基础差，底子薄，再加上他们不爱学习，贪玩，因此造成学习成绩很不理想，我对他们也就失去了管教的兴趣，对他们总是爱搭不理的，如果他们违反了纪律，我就把他们叫过来一顿暴训，对那些听话的，爱学习的却偏爱有加。结果造成了我和那部分差生的敌对现象，他们不但更不爱学习了，还经常违反纪律，让我很是头疼。后来，经过学习《班主任治班方略》和老师们的帮助，我改变了这种工作作风，开始由偏爱好学生转向每一个学生。上课时，也经常提问他们，生病了，我对他们也是无微不至的关怀。我还经常深入到他们中间和他们聊天，说笑。慢慢的，他们对我的敌对态度消失了，我说的话他们也能听了，把他们又拉回到学习的轨道上来了。例如我班的郑继新，非常的不爱学习，而且上课总是说小话，这头说说，那头看看，让上课的老师很是反感，下课就到我那里告状，我也不问青红皂白，把他叫过来就是一通狠训。开始的时候还管点事，后来，哪个老师都来告状，我也无计可施，他确是轻车熟路，应付自如，什么都不怕了，在来到办公室好像是做客一样，丝毫不觉得不好意思。面对此种情况，我也束手无策，很长一段时间都是采取放任自流，听之任之的做法。后来，学习了郭思乐的生本教育之后，我恍然大悟，茅塞顿开。他在违反纪律之后，我不是狂风骤雨，而是把他叫来，让他坐下，慢慢地做他的思想工作。他对此很是不适应，不好意思坐下，后来看到我确实是发自内心的，才坐下来和我对话。我动之以情，晓之以理，终于让他认识到了自己的错误。并且以后说再也不说话了。果然，从那以后，他变化的很多，尽管还有时改不了，但是老师一说，他也会听从了。因为学习静下心来了，学习成绩也有所提高。

2、由“严师”转向“良师益友”

“严师出高徒”这句话虽然有许多可取之处，但并不绝对。班主任不应该总是严厉，严格，严肃，居高临下，这样不但会导致学生与班主任关系的疏远，还会产生对立化。我上面举的就是一个很好的例子。对于那些不爱学习、经常违纪的学生，我不是耐心地说服教育，而是采取高高在上的样子，对他们严厉训斥，结果却适得其反，他们不是向好的方向发展，而是变本加厉，越来越放肆。如果不是我及时改变工作做法，班级会是什么样，他们会走上什么道路，结果真不得而知。

3、由“武断专横”转向“民主平等”

班主任不要总自以为是，让学生惟命是从，那样会泯灭了学生的创新意识，扼杀其主观能动性。教育和管理工作，是一种知识的交流，更是一种情感的沟通，民主平等的氛围有助于这种交流。原来，班里举办什么活动，选什么人参加，让什么人当班干部，全是我一人说了算，造成了学生不服班干部管理，活动参加的积极性也不高，使班级在评比中总是落后。后来，我重新让学生们自己行使民主权利，自己投票选出他们服气的班干部。这样，在班级活动方面，有些事情我根本就不用管了，完全由他们自己做主，结果事情更让我出乎意料地满意。如本学期的跳绳比赛，体育委员张伟挑选了几个队员，在场上比赛很出色，获得了二等奖。纪律委员李伟，带领女住宿声，连续三个月获得五星级宿舍。篮球比赛中，经过班委开会商量，选出的五名队员，在场上也是表现突出，首战告捷。总之，由于学生们能够充分行使自己的权利，他们确实把自己当成了这个集体中的一员，也使得这个集体向更和谐的方向发展。

篇2:中小学生本课堂教学达标晋级活动方案

一、指导思想

为推动生本教育改革，引导教师深入研究生本课堂，最大限度调动教师开展课堂教学改革的积极性和主动性，建立比教学长效机制，全面提高教师执教生本课堂的能力和水平，逐步把教师从常规教学状态引到教育科研状态上来，系统开展中小学生本课堂教学达标晋级活动，整体提高教师素质，全面提升教学质量，特制定《保康县中小学生本课堂教学达标晋级活动方案》。

二、工作目标

1、蓄积课堂教学改革后劲。面向全体教师，通过开展以生本课堂为主题的炼课和评比活动，实行分层达标、逐步晋级，充分调动全体教师开展生本课堂研究的积极性和主动性，为深入推进全县课堂教学改革蓄积后劲。

2、搭建教师专业发展平台。通过系统开展达标晋级活动，发现一批课改“新人”，培养一批学科教学骨干，成长一批有一定影响的名师，树立一批课改先进学校，积累一批优秀科研成果，把达标晋级活动打造成为教师专业发展和学校特色办学的重要平台和载体，为深入推进生本教育积累人才优势和经验储备。

3、整体提升教师队伍素质。达标晋级活动注重理论研究与实践改进相结合，通过备课、讲课、说课等基本途径，辅以科研成果评价引导，促进教师在校本炼课、逐级晋升活动中得到历练，获得成长，实现生本课堂理论水平和教学实践能力双项提高，整体提升教师队伍素质，促进教师专业成长，以适应生本课堂教学要求。

4、全面提高生本教育质量。生本课堂教学达标晋级活动立足于课堂，服务于教学，着眼于学生成长和发展，坚持“以学定教，以评促教”。通过加强研究，转变教学方式，改进教学方法，优化教学策略，充分调动学生积极性，促进学生主动发展、个性发展、全面发展，整体提升学习的质量和水平，促进全县教育教学质量全面提高。

三、总体思路

1、落实“三个全覆盖”要求。全县所有中小学都要组织生本课堂教学达标晋级活动；所有中小学在岗教师都要参与生本课堂教学达标晋级活动（每名教师至少参与一个学科的达标晋级活动）；所有学科都要开展生本课堂教学达标晋级活动。

2、活动分达标和晋级两个阶段。自*年9月到20**年12月以达标验收活动为主；从20**年春季开始以优质课晋级活动为主。

3、教学水平分“三级六等”。“三级”即学校、乡镇（协作区）和县级三个层级，“六等”指三个层级分别组织验收的校级达标课、乡镇（协作区）级达标课、县级达标课以及县教研室组织评选的三、二、一级优质课，共六个等次。

4、过程和结果量化并重。评价量化内容以现场讲课、说课、备课为主，实行百分制量化，达标阶段增加教师生本课堂研究成果奖励积分，优质课晋级阶段除达标阶段的要求外，把教学成绩纳入量化。

5、分层达标，逐步晋级。教师参加生本课堂教学达标晋级活动必须以低一级达标为基础，即被评定为校级达标课的教师才有资格申请参加乡镇（协作区）达标活动，乡镇（协作区）级达标课的教师才能申请参加县级达标活动，被评定为县级达标课的教师才有资格申请参加优质课晋级活动。

四、具体要求

1、整个活动分准备、达标、晋级三个阶段

*年春季为准备阶段，主要是研究制定《保康县中小学生本课堂教学达标晋级活动方案》，制定达标阶段的讲课、备课、说课评分标准，做好基础性工作。

*年秋至20**年秋为达标验收阶段，全面开展三级课堂教学达标活动。学校每学期至少开展一轮全员炼课和一轮达标验收活动，乡镇（协作区）每学年开展一轮达标验收活动，从20**年秋季开始，全县每学年分学科举行一轮县级达标验收活动。

从20**年春季开始举行优质课晋级活动。一是学校、乡镇（协作区）继续组织达标课验收活动，并推荐参加县优质课晋级活动的教师；二是县教研室每学年组织一轮晋级（优质课评选）活动。

2、达标阶段考核内容

课堂教学达标考核内容由现场讲课、现场说课、现场备课和生本课堂研究成果四项构成。讲课、说课、备课的考核形式按课内比教学要求进行，实行百分制量化，分别按6:2:2的比例折合计算成绩，研究成果包括两个方面：①验收当年承担生本课堂研讨示范课（研究课）或专题培训讲座，按县、乡镇（协作区）、学校三个级别每次记3、2、1分（同一性质或内容的成果只记最高级别）；②验收当年有关生本课堂教学研究的论文、案例、教学设计在国家、省、市、县公开发行的刊物上发表或由教育行政主管部门组织评选获奖的，每篇分别记4、3、2、1分（同一件作品只记最高级别）。研究成果内容必须与所参加达标晋级的学科、学段对应，两项成果奖励积分上限为10分。

3、晋级阶段考核内容

县级生本课堂教学晋级（优质课评选）考核内容由现场讲课、现场说课、现场备课、生本课堂研究成果和教学成绩五项构成。讲课、说课、备课的考核形式按课内比教学要求进行，实行百分制量化，教学成绩据实计算。讲课、说课、备课、教学成绩分别按5:1:1:3的比例折合计算成绩，研究成果包括两个方面：①评选当年承担县级生本课堂研讨示范课（研究课）或专题培训讲座每次记3分（同一性质或内容的成果只记一次）；②评选当年有关生本课堂教学研究的论文、案例、教学设计、教学反思在国家、省、市、县公开发行的刊物上发表或由教育行政主管部门组织评选获奖的，每篇分别记4、3、2、1分（同一件作品只记最高级别）。研究成果内容必须与所参加晋级（优质课评选）的学科、学段对应，两项成果奖励积分上限为10分。非考试学科不计算教学成绩，按达标阶段要求执行。

4、参加优质课晋级教师资格

县一级达标课教师中，小学近三年教学成绩、初中近五年毕业班教学成绩至少要有一年在县平均水平以上，至少完成一轮相应学段循环教学,无师德失范行为和违法、违纪行为的现岗教师。

5、等级认定比例

学校、乡镇（协作区）组织的达标验收活动，每次进入达标等次的教师比例为：小学语文、数学,初中语文、数学、英语控制在实际参加教师总数的40%以内，其他学科控制在50%以内；县级达标和优质课晋级活动所有学科均按实际参加教师总数的90%进入达标课或优质课等次，被评定为一级、二级、三级优质课教师的比例分别为20%、30%、40%；讲课、说课和备课三项有任意一项得分低于80分的，不得被定为相应级别的达标课或优质课教师。

近五年内获得市级及以上优质课的教师直接定为生本课堂县级优质课教师，近五年内获得县级优质课的教师直接定为生本课堂县级达标课教师。

6、主要功能及结果运用

教师生本课堂教学水平等级逐级晋升，获得的基础等级作为晋升高一等级的基本资格。县级认定的水平等级与教师年度工作考核、绩效奖惩、职称晋升、骨干教师评选、名师名校长评选、教师聘任、评先表模等挂钩，县级优质课作为评选名师和晋升高级职称的先决条件。参加省、市优质课评选原则上必须是县一级优质课教师。

评选结果实行动态管理，每轮每次评选认定的生本课堂达标课和优质课教师以通报时间开始计算，有效期为5年。5年内参加县级以上讲课获奖的教师纳入优质课系列。

教育局为县级达标课和优质课教师颁发证书，制发胸牌，并在主要媒体上宣传公示。各校也要通过媒体报道、橱窗展板、形象牌、佩戴胸牌等形式向社会宣传，让学生、学生家长及社会人士了解教师水平能力状况，展示教师良好形象，提高教师知名度，增强教师荣誉感。

五、工作措施

1、加强领导、明确职责

成立保康县生本课堂教学达标晋级工作领导小组，教育局分管教学领导任组长，教研室班子成员任副组长，中小学教研员任成员，负责制定活动方案，组织县级达标验收和晋级认定（优质课评选），开展研究总结和专项检查指导等工作。

各乡镇（协作区）要统筹安排辖区内的达标验收工作，对活动过程进行指导和督办，并按要求组织开展乡镇（协作区）级达标课验收活动，推荐参加县级达标课和优质课晋级活动教师的候选人，完成各项基础性工作。

各乡镇中心学校、县直各学校也要成立领导专班，制定系列化工作方案，统筹本乡镇（学校）达标验收工作，营造校内全员炼课的环境和氛围，开展逐级达标验收活动。

实行达标晋级工作一把手负责制。各校要以达标晋级活动为载体，层层炼课，级级验收，反复锤炼教师教学基本功，引导教师深入研究生本课堂，在实践中改进完善，要把达标晋级活动作为提高教师素质、推进生本课堂、提高教学质量的系统工程抓实抓好，做出成效，做出亮点。

2、制定标准、严格程序

县级达标验收和优质课晋级，中小学分学科组建评委会，各学科根据需要选聘3至5名骨干教师（中心教研组长）担任评委，各乡镇（协作区）和学校组织开展达标验收活动可参照上述办法，结合实际组建评委会。中小学教研员根据各学科生本课堂教学要求，分别制定达标验收、优质课晋级阶段的讲课、说课、备课评价标准，各乡镇（协作区）和学校可以使用县级标准，也可以结合本地实际另行制定，要组织教师认真学习相关标准，结合教学实际理解应用，发挥标准的导向作用。

严格资格审查和推荐程序，严格把握评选认定的各项标准和过程操作，提高评选认定活动的信度。

3、精心组织、统筹兼顾

达标晋级活动是一项系统工程，要作为常规工作持之以恒抓好落实。学校学期和学年教学工作计划要对生本课堂达标晋级活动做统筹安排，要与课内比教学、教学协作区活动、生本课堂研讨及校本研究等工作有机结合，协调统一。要精心组织每轮炼课或达标验收活动，确保活动过程规范有序、真实有效，评定结果客观公正，令人信服。

4、强化研究，加强督导

达标晋级活动是全县推进生本课堂研究的主要载体和途径，目的是通过提高教师执教生本课堂的能力和水平，提升学科专业素质，实现提高学生学习质量这一终极目标，因此，炼课、达标验收、优质课晋级等各个阶段都要围绕生本课堂这一主题开展，活动过程中要组织骨干教师和科研人员加强对生本课堂教学各环节的研究，重点在教和学的方式方法、策略技巧等方面思考改进。每轮活动结束，各校要组织教师进行反思总结，研究问题所在，思考改进之处，提出解决之策。

教研室将对各乡镇（协作区）组织开展达标晋级活动情况进行检查督导，适时召开阶段总结分析会，宣传推广成功经验和典型做法。学校组织开展达标晋级活动情况纳入校长绩效工资考核、学校教学工作年度考核和学校年度目标考核。

一中和职教中心可参照本方案，结合学校实际，制定达标晋级活动方案，每轮活动结果和活动方案报生本教育办公室备案。

重视活动过程痕迹管理。各学校、各乡镇（协作区）要及时将达标晋级过程资料与比教学工作资料合并归档，档案资料作为检查的重要内容，教研室要形成反映活动全貌的资料集。

篇3:教育走向生本带给孩子变化

浅谈教育走向生本带给孩子的变化

广元市利州区宝轮第一小学何静

教育家郭思乐先生把“依靠学生、为学生设计的教育和教学”称之为生本教育，与之相对的是教育教学都围绕教师的好教而设计，以教师为中心的师本教育。因为生本教育其课堂上由老师引导，学生讨论，各自或分组发表个人、小组的意见，体现学生的主体作用，想不表达意见都不行了。在我们这个城镇小学，当生本教育的改革实验落实下来后，一开始，作为教师多年的我有很多担忧，因为我怕误认子弟。甚至有点抗拒心理，后来经过多次培训观摩和实践，慢慢的发觉生本教育越来越适合孩子，让孩子们在活动中慢慢成长了。生本教育实验以来，课堂上把更多的时间交给了学生。我来汇报、我评价质疑、我有新方法、我有问题，构成了“生本课堂主旋律”。这种教育教学模式会培养出什么样的孩子呢？我在实践中慢慢见证了生本教育带给孩子的变化，孩子在生本教育中慢慢创造了奇迹。

奇迹一