上海特级教师刘德昌老师唱歌教学语录

上海特级教师刘德昌老师关于唱歌教学的语录

l不要去掉“听、模、唱”，唱歌课最主要的是多唱少说。

l演唱时学生对老师的手势很敏感，所以老师的指挥动作要到位。

l合唱主要是要学会控制，音量的问题好解决，加大气息音量就大了。

l教学班的合唱是中小学重要的音乐表现形式。让学生获得基础的音乐表现知识和技能很重要。

l音乐的审美是让学生在音乐表现的过程中获得音乐审美的经验。

l在感受和表现音乐的过程中发展学生的想象力、联想力，从而发展学生的形象思维能力。

l结合歌曲的表现进行音乐知识和技能的培养。

l要使学生获得歌唱的方法，加强呼吸、发声、咬字等基本技能的训练，这些都是为表现音乐而服务的。同时，在教学过程中要提高学生的识读乐谱的基本能力和加强听力的训练。

l歌唱的呼吸要安静，安静的呼吸。

l唱会歌和唱好歌同时进行，每一遍有每一遍的要求，老师要给学生唱好歌曲的脚手架。

l要让小学低年级学生养成学习音乐的良好习惯，充分诱发学生学习音乐的兴趣。低年级主要唱好齐唱，主要方式为“听、模、唱”。

l“听”：养成静心聆听的习惯，要充分发展学生的听觉能力。音乐是听觉的艺术，教学时要听觉领先，小耳朵要关注一切音响。

l“模”：是一种主要的音乐学习方式。你给学生什么样的声音，对学生有很大的影响。老师要有准确的范唱，歌唱的教学过程也是学生欣赏体验音乐的过程。良好的范唱要能传递歌曲所表现的音乐形象、产生具有凝聚力的情感交流。

l“唱”：指导导学生演唱。对音乐内容进行透彻的剖析，不能只走过程，执行教案，要有重点指导学生去体验、去唱，并且要找到很好的切入点进行指导。

l唱歌教学要以直接切入音乐的方式进行，强调学生的体验。

l朗读形成歌唱语言，要多一点对歌曲有情感的朗读。注意调整学生语言的声调、情感，声调的变发与语言的情境有关系。

l演唱主要有两种方式，即连音和顿音。顿音演唱要在一条线上，点不能离开线。

l要利用学生的生活经验指导学生进行发声，调整学生的声音。

l低年级学生选二拍子和三拍子的歌曲演唱，少用四拍子歌曲。在学生轻声自然的歌唱状态下再对声音进行调整，用高位置的语言统一音色，用同样的状态演唱。歌唱的声线要直，在平稳的基础上做变化。

l识读乐谱从音准备开始，综合听觉，指导学生准确的发声与识读乐谱结合起来。唱谱要唱出音乐，要有音乐形象。发声练习中的五个元音都在唱名中，发声要准确。

l合唱歌曲两声部的学习强调听觉体验，多听，再唱。

l学生声音的分类：圆润、明亮的声音；轻柔、纤细的声音；浑厚的声音；尖细紧压的声音；嘶哑的声音；苍白的声音。

篇2:名师上课开场白及评析大全(特级教师课堂导语)

集锦一名借班上课的老师站在一个陌生的班级面前，如何第一时间走进学生，缩短因师生不熟悉而产生的心理距离？我们无数次地追问，千百次地尝试，但总觉得与学生之间有距离。“山穷水尽”之时，我们不妨暂时从这个问题的深思中走出来，去听听名师们是怎样进行开场白的？也许会受到一点启发，找到一些答案，也许会迎来“柳暗花明”。

案例1：

人物：【于永正】

风格：简约而不简单

【经典片段】：

师：小朋友们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？

生：不认识。

师：那我得自我介绍一下。（师板书：于永正）你们应该怎么叫我？

生：于老师。

生：于爷爷。

师：还可以怎么叫呢？（生默然，师指着名字）谁敢叫我的名字？

生：于永正。

师：（立正）到。还有谁愿意叫的？

生：（大声）于永正。

师：（双手抱拳）在下便是。（全场笑声）

师小结：名字是给人叫的。你们可以叫我于老师、于爷爷，也可以对我直叫其名。这不是没礼貌，因为我是你们的大朋友。总之，你们想怎么叫就怎么叫。

【评析】：

“简约是一种境界。”听于永正老师的课，给人的第一感觉：这种开场白方式真简便，不就是让学生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字吗？再一听语言也十分简朴，似乎每个老师平时都在这样说。细一想，又不是这样的，我们老师平时这样说的，多半是在课下，一到课上，“师道尊严”，立马扮演起“法官”、“传道士”的角色。于永正老师真正地把新课程倡导的“你

篇3:听特级教师王爱华讲座《语文教学三味》心得

5月21日，我校组织部分人员前往如东县宾山小学参观学习。在**年度省教育厅组织的结队帮扶活动中，如东县宾山小学是帮扶我校的结队名校。今年1月份，他们学校曾组织了8位老师到我校送教，8位教师的课都相当出色。这次学习，首先听取了南通市小学语文教研员、特级教师王爱华执教的小古文《世无良猫》，以及她所作的讲座。

我认为，著名特级教师的标志性特征在于能有自己的主打研究课题。

特级教师王爱华的省级精品课题《三味课堂》，指的是语文味、儿童味、家常味。与情智语文、文化语文、生命语文、诗意语文等等相比，三味课堂显得不够大气，不够个性，却又很接地气，具有普适性，我是这样认为的。

王爱华老师指出，语文味是指向语文科课程性质，即语文课应该遵循语文课程的教学规律与习得。许多名师，很会讨巧，到什么山唱什么歌，刮哪边风向哪边倒，发表了很多文章，却很少有自己的主见。在语文教学又倾向于语文主体性知识：语、修、逻、文的时候，王老师依然坚持语文课程工具性与人文性的统一。

王老师提出的儿童味，是指语文教学应以尊重、理解、发展儿童为要义，根植于儿童的灵性之根，唤醒儿童的发展潜能，发展儿童蝗言语智慧，在实践中享受精神生活，提升言语品质，具有儿童的情味。她认为儿童的特征是真，儿童不完全追求美。王老师讲了个真实的故事：孩子随母亲去参观解放军叔叔叠被子，看到他们的被子叠得有棱有角，像豆腐块。回家后，妈妈要孩子像解放军叔叔学习叠被子，孩子实话实说做不到。孩子是真实的。教学中，为什么要让孩子接受成人的言语范式？这个问题值得思考。

王老师提出的家常味，指向语文课堂的情态方式。公开课示范课毕竟很少，而且也无法像公开课示范课那样去上每一节语文课。忽视了家常味，我们的课堂就失去了自身，找不到语文教学的真了。

王老师不仅找出了语文教学中三味缺失的困惑，更重要的是给出了解决问题的策略。她所提出的顺应策略、催发策略、主感策略，是基于自己的实践研究发现，给人以深刻的启迪。

听了她的讲座，我深刻地感受到特级老师要是不能立足实地发展自己，只靠吃老本迟早会坐吃山空。那么，我们普通教师，要是不能读书学习与时俱进，只想着当一天和尚撞一天钟，那只能逆水行舟不进则退。