在概念教学中渗透学法指导

在概念教学中渗透学法指导

在概念教学中、在教师指导下，让学生自己去理解和领会知识，发现和概括规律，去解决疑难，也就是让学生有更多的机会自己动手、动口、动脑，亲自去尝试。这就需要教师教给学生掌握学习方法。

如教学能被2整除的数的特征时，我先出示：1.找出2的倍数；2.观察这些数有什么特征；3.说说什么样的数能被2整除。然后让学生注意两个问题：没写出的2的倍数个位上是否也是0、2、4、6、8呢？其它数位上有没有特征？在学生加以验证的同时，也就概括出规律。教学结果令人满意，这一过程中学生思维活跃，能力也得到了培养。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，做到了有的放矢，学生学得才轻松愉快，真正成为课堂的主人。

总之，数学课堂教学中，教材结构要与学生的认知结构相结合，重视指导学生参与知识的形成过程，变“学会”为“会学”，从而达到教与学的高度统一，使学生在获得知识的过程中发展思维，提高素质.

篇2:在应用题教学中重视学法指导

在应用题教学中重视学法指导

应用题教学在小学数学教学中占很重要的地位，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师必须引导学生学好应用题，以此培养学生的学习能力。

1.加强新旧联系，促进知识的正迁移

数学知识的系统性很强，知识间的内在联系紧密，前面所学的知识是后面的知识的基础，后面所学知识又是前面知识的延伸和发展。教学时应指导学生抓住新旧知识之间的衔接点和发展点，促进知识的正迁移，对他们进行学习能力的培养。比如教学工程问题，要充分利用学生已有的解行程问题的知识，把两类题中的三种量进行对照，从而悟出：路程相当于工作总量，速度相当于工作效率，时间就相当于工作时间。

2.教给正确的学习方法

现代教育要求在数学教学中，既要实现教育和教学的目的，又要担负起促进儿童智力发展的任务，并要求学生理解学习过程，学会学习，具有独立获得知识的能力。课本是学生获得知识的主要来源，教学中应该注重引导学生使用课本，养成读、找、思的习惯。读，就是读题。找，就是找应用题中的条件与问题，条件与问题的联系，以及解题的关键。思，即思考解题的步骤。每学完一种类型的应用题，注意引导学生归纳总结题型特点。

篇3:在概念教学中渗透学法指导

在概念教学中渗透学法指导

在概念教学中、在教师指导下，让学生自己去理解和领会知识，发现和概括规律，去解决疑难，也就是让学生有更多的机会自己动手、动口、动脑，亲自去尝试。这就需要教师教给学生掌握学习方法。

如教学能被2整除的数的特征时，我先出示：1.找出2的倍数；2.观察这些数有什么特征；3.说说什么样的数能被2整除。然后让学生注意两个问题：没写出的2的倍数个位上是否也是0、2、4、6、8呢？其它数位上有没有特征？在学生加以验证的同时，也就概括出规律。教学结果令人满意，这一过程中学生思维活跃，能力也得到了培养。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，做到了有的放矢，学生学得才轻松愉快，真正成为课堂的主人。

总之，数学课堂教学中，教材结构要与学生的认知结构相结合，重视指导学生参与知识的形成过程，变“学会”为“会学”，从而达到教与学的高度统一，使学生在获得知识的过程中发展思维，提高素质.