在教学中提高学生阅读能力
在教学中如何提高学生阅读能力
在语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。古人说过。只要读万卷书，才能行万里路。的确如此，可由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。那如何提高学生阅读能力呢？下面就由我来谈谈吧！
一、阅读能力的诠释。
阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。
二、从培养“兴趣”入手，激发学生的阅读兴趣。
兴趣和爱好是获取知识的动力。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.精心营造氛围，激发学生的阅读兴趣。良好的阅读氛围能激发学生的阅读动机，实现由被动阅读向主动阅读的转变。让学生在环境的感染下开始阅读、喜欢阅读、习惯阅读。我们可以在班级开展一些有关读书比赛的活动。比如：“诗歌”朗诵比赛，或是再比如，大家来将“故事”等活动来激发学生的阅读的兴趣。
2.以身作则。在课堂上，老师可以与学生一起读书，一起诵读古诗，阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
三、审美情感，培养学生的阅读兴趣
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。如：在《我的叔叔于勒》中，当利普太太克拉丽丝最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她那自私、冷酷、唯利是图的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层的发展，至此毕露无遗。
篇2:利用电教媒体拉近与文本距离提高学生们阅读能力
利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力
摘要：在现实课堂中，有很多同学不知如何与文本对话，有时教师为了在40分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。为了让学生在直观中与文本对话，较快走进文本，可利用电教媒体拉近与文本的距离。
关键词：电教媒体；文本；距离
阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话。在现实课堂中，我发现许多学生都是被动的学习，老师问什么，就答什么。他们不知如何与文本对话，有时教师为了在40分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。因此，我以课堂为载体，摸索如何利用电教媒体拉近与文本的距离，引导学生学会与文本对话，以提高他们的阅读能力。
一、在情境中与文本对话
兴趣是最好的老师。只要学生有了学习的兴趣，必将会由被动的学习变成主动的学习。因此，我努力营造和谐的课堂氛围，利用多媒体创设情境，让学生情不自禁地进入情境中，与文本对话。
如教学《虎门销烟》一课，为了帮助学生理解销烟这一壮举，我播放一段视频，再现销烟场景，理解壮举，升华情感。播放完后问学生：假如你是在场的中国人，看到这样的场面，你心里有什么感受？假如你是在场的*贩子们，你又有什么感受呢？从哪体会到的？
在教学《长征》一课，虽然五年级的学生对语言文字有了一定的理解能力，但是学生对长征的背景、意义因为距离时间太远不一定了解，会给学生理解把握诗词的内容、思想感情带来一定的困难，其中“金沙江战役”、“飞夺泸定桥”、“过雪山”等故事学生可能不知道，需要结合查找到的资料来了解。但是，乡镇学校的学生在查找资料方面比较被动和有局限性，我一方面布置学生自行查找资料，另一方面准备好“红军长征路线图”和《飞夺泸定桥》视频片段通过多媒体辅助教学。
二、通过朗读与文本对话
“以读为本”是我们这几年阅读教学中一直提出的口号。的确，新课标特别强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我觉得它是让学生理解文本，感悟文本最好的途径之一。因此，在一堂课中，我总有安排学生读的环节。如果是一些抒情性的文章或重要的语句，更是离不开读。如《西风胡杨》、《秋天的怀念》、《桂林山水》等课文都很适合指导学生朗读，通过朗读与文本对话，把朗读和感悟课文很好地融合起来，品味感悟语言，读懂文本。
许多课文录音材料，我们都可以搜集到。一是可以利用录音机播放课文录音带，二是把下载到课文录音插到课件中，在需要时播放，让学生通过聆听，感受意境和升华感情，也为自己的感情朗读提供示范。
三、绘画思维导图与文本对话
思维导图，它的特点是因文想图，因图导学。我用这种形式让学生阅读课文内容，以一种更容易、更直观的方式与文本对话。他们有的从课文的内容去绘图，有的从课文的表达方式上去绘图，有的抓住重点词句去绘图等，都能够形象阐明各自学习理解到的内容、观点和看法。这样一来，语文课程的抽象性趣味化，学生收获更多，印象更深。
我班学生一开始是不明白的，为了让学生了解思维导图这一形式，我除了理论说明外，还借助多媒体展示范例，让学生明白如何通过绘画把你对这篇课文的预习情况展示出来。如：
不少学生画出来的思维导图很漂亮，许多学生学会了画思维导图之后，变得更加积极主动地投入到阅读思考之中。
篇3:提高小学生英语阅读能力
如何提高小学生英语阅读能力
海口市海瑞学校吴惠满
在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5BUnit3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’sBen’shobby?(2)What’sMike’shobby?(3)DoHelenandYangLinghaveanyhobbies?Whatarethey?(4)Whatkindofstampsdoyoulike?教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5BUnit8“Attheweekends”后，可让学生完成如下的填词：Attheweekends,WangBingoften_________.Sometimeshegoesswimming,sometimesheplaysbasketball,because(因为)heandMikelike_______verymuch.Helenlikes________,sheandYangLingoftendohouseworkathome.SuYangandSuHaioftenwatch________.Sometimesthey_________butterfliesinthepark.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。
众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。
读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。
联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach,book&look&cook,boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully,beautiful&beautifully;动词-er转变为名词，work&worker,teach&teacher.
三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。
（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。
另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5BUnit9PartE“Myclassmate,Jim”后，让学生根据范文仿写短文《Myclassmate》或《Myfriend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fastreading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。阅读教学的三个主要目标是：readforfun,readforinformation,readforlanguage.”应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。
因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。