一年级数学错题订正方法与策略
一年级数学错题订正的方法与策略
定安县南海学校陈秀娟
日常教学中，教师要通过作业来检验学生对课堂知识的掌握情况，作业时检验学生对知识的掌握程度，对学习态度以及学习习惯的有效手段。教师的教学方式以及学生的个性差异，学习习惯、学习态度等问题，学生作业的过程中出现的错题是不可避免的。每一位教师都会面临学生中的一些错题。也都会注重学生对错的订正。因为订正错题也是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。
从目前的现状看，低年级学生自觉学习意识比较差，订正错题只是为了完成任务，例如，同一道题，错了让他订正，据天后再出现这道题或类似的题，学生还会出现同样的错误，追寻学生的原因，低年级学生年龄小，主动学习的自觉性差，给予完成作业，订正错题的动机不明确，数学反思能力缺乏，对于错题只是被动的进行订正，如解决问题类的题直接获取答案就一了百了了；又的是直接订正，如判断题，更多时候甚至是等老师讲解思路和结果。教师方面，教师对错题订正的价值取向偏差。长期以来，教师对学生作业评价只注重结果，而对于学生的思考过程思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应用的关注，表现为：教师在总结学生出错时只是简单的把它归于马虎，不用心，对错题进行反馈时，没有把学生的错误解法进行分类分析，没有让学生暴露错误的思考过程，也没有采取相对应的措施，虽然能较快的把错题订正过来，但学生对错题的订正并没有起到掌握知识的作用，也就导致了学生数学思维能力的缺乏，错题订正效果的低下。
《数学课程标准》明确提出“对学生的发展而言，解决问题活动的价值，不只是获得具体的结论，或者价值不在于此，它的意义更多的是使学生在实践能力和创新精神”由此可见有效的对错题订正能让学生从中发现自己的不足之外，可以有的放矢的进行练习，而且在订正的过程中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心和学习热情，同时错题订正也是教师进行查漏补缺的一个教学手段。通过错题订正，可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行不漏。由此可见，错题订正是教学中一个重要的工作，对学生作业中出现的错题如何进行订正，我认为要做到以下几点：
篇2:小学教育反思让学生自己订正试卷中错题
新课改的一个重要理念是让学生成为课堂的主人，通过自学、小组讨论、展示等，自己主动获取知识，提高科学素养。生物教研活动时，市教研员张俊杰老师也经常说：我们生物老师要放手让学生充分自学，别光顾自己一个劲的讲，自认为自己讲的条理清晰，重点突出，讲的满头大汗，但学生真正有多少人在听，又有多少听懂了，我们老师想过没有？试卷讲评课上，老师应把正确答案写到黑板上，让学生自己对答案，然后自己翻书、翻资料订正，自己解决不了的，小组讨论解决；小组解决不了的，班里所有学生共同解决；学生实在解决不了的，教师再讲解。
教研员的话历历在目，记忆深刻，但在实际讲评试卷中往往都是自己讲得多，学生自己学习的时间少，一是自己总认为学生基础差，自学能力弱，自己订正很浪费时间；二是担心很多知识点自己不再讲讲、强调强调，学生会记不住或者记混淆……，因此每次试卷讲评课，自己都讲得筋疲力尽，口干舌燥。有时自己也放手让学生自己订正，一节课选择题很多人都订正不完，也有不少学生趁机相互说话，一节课几乎什么也没干，让自己感到很气馁，很迷茫，试卷讲评课，自己是讲还是不讲？每次考试后，都在想这个问题，也纠结了很长时间，后来发现，无论自己讲得多么全面，多么有理有据，如让学生翻到第几页，看第几段第几行，念念，知道自己这道题为什么做错了吧？……但很多知识学生一到考试，同样知识点还是不会，每次试卷讲评后自己总是有很多遗憾。
本学期，为了彻底改变这种局面，自己就下狠心让学生自己订正，开始时很多学生说：还是老师讲吧，老师讲得清楚，同学讲得我们听不懂……，自己不为所动，很清晰的跟学生说：学习是你们自己的事，是你们要高考，不是老师，我讲的再清楚，有多少人听了？我讲的再起劲，有多少人跟着思考了，记笔记了？不要让老师拉着你们跑，甚至你们坐在车上，我在拉着车跑，我很累，也跑不快。现在应该你们一起拉着往前跑，我给你们喊加油就行了。道理讲清楚了，我紧接着布置学习任务，如这节课卷子上选择题必须自己订正完，订正不完中午不能去吃饭，订正完了卷子拿过来，我一一检查，随机抽查几道题，自己要给老师解释清楚这道题错误原因。订正时要做到第一：先自己订正，自己翻书、翻资料找答案，每个选项前表明页数，并把正确的一句话或几句话写到卷子上。第二，自己找不到答案的，可同桌小声讨论；第三，同桌讨论不清楚的，小组讨论；小组讨论不清楚的，全班讨论；第四，全班同学都不清楚的，老师讲解。由于任务明确，还有订正不完不让吃饭，以及老师还要一一过关……，很多学生紧张起来了，行动起来了，又是翻书，又是分析错误原因，又是赶紧问别人……。我趁机问一些学生：这样学习有什么好处？学生说：因为是自己翻书找到的答案，印象会非常深刻，不容易忘。有些学生订正完了，卷子拿过来，我随机抽查，有些学生能把自己做错原因分析的非常好，那就过关；有些支支吾吾或者讲错，不客气，回去重新订正；有些学生我会问问是谁给你讲的，是怎么讲的，趁机了解学生对相关知识是真理解了还是一知半解……。通过以上措施，自己确实把学生学习的积极性调动起来了，看到学生为一个个问题或紧张的自己找答案，或争论的面红耳赤，自己也会心的笑了。
篇3:一年级数学错题订正方法与策略
一年级数学错题订正的方法与策略
定安县南海学校陈秀娟
日常教学中，教师要通过作业来检验学生对课堂知识的掌握情况，作业时检验学生对知识的掌握程度，对学习态度以及学习习惯的有效手段。教师的教学方式以及学生的个性差异，学习习惯、学习态度等问题，学生作业的过程中出现的错题是不可避免的。每一位教师都会面临学生中的一些错题。也都会注重学生对错的订正。因为订正错题也是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。
从目前的现状看，低年级学生自觉学习意识比较差，订正错题只是为了完成任务，例如，同一道题，错了让他订正，据天后再出现这道题或类似的题，学生还会出现同样的错误，追寻学生的原因，低年级学生年龄小，主动学习的自觉性差，给予完成作业，订正错题的动机不明确，数学反思能力缺乏，对于错题只是被动的进行订正，如解决问题类的题直接获取答案就一了百了了；又的是直接订正，如判断题，更多时候甚至是等老师讲解思路和结果。教师方面，教师对错题订正的价值取向偏差。长期以来，教师对学生作业评价只注重结果，而对于学生的思考过程思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应用的关注，表现为：教师在总结学生出错时只是简单的把它归于马虎，不用心，对错题进行反馈时，没有把学生的错误解法进行分类分析，没有让学生暴露错误的思考过程，也没有采取相对应的措施，虽然能较快的把错题订正过来，但学生对错题的订正并没有起到掌握知识的作用，也就导致了学生数学思维能力的缺乏，错题订正效果的低下。
《数学课程标准》明确提出“对学生的发展而言，解决问题活动的价值，不只是获得具体的结论，或者价值不在于此，它的意义更多的是使学生在实践能力和创新精神”由此可见有效的对错题订正能让学生从中发现自己的不足之外，可以有的放矢的进行练习，而且在订正的过程中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心和学习热情，同时错题订正也是教师进行查漏补缺的一个教学手段。通过错题订正，可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行不漏。由此可见，错题订正是教学中一个重要的工作，对学生作业中出现的错题如何进行订正，我认为要做到以下几点：