经验随笔对翻转课堂教学模式学习探思
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
最近一直在学习翻转课堂，看了许多关于微课、慕课和翻转课堂的文章及论文。在阅读与思考的过程中，我试着站在每一个作者的角度，用他们的视角去看这一类新的教学模式。支持的人说的有道理，提出不同看法的人同样是据理力争。于是我的思路与观点也在这两者之间不断地跳转，来回翻滚。
起始阶段，我刚刚接触微课、翻转课堂这一新的课堂模式，也和很多人一样，感到很新鲜，很时尚。由于对于大数据时代有了一定的认识，也感受到了大数据之于教育教学的促进作用。所以也认为翻转课堂这样的模式可以是未来教育发展的主流方向。但是在不断地学习过程中，我遇到了许多问题和困惑，其中就有关于如何在当前状态下实施翻转课堂？（慕课主要针对的是大学课程）我困惑这样的“高科技”课堂教学模式如何在我们的环境下展开？
在阅读各类文章的时候，我又站在了支持的对面去看待问题。呼吁最高的声音就是，将微课这样的教学视频片段放在课前让学生自己学，不就是让学生先预习吗？只不过是换了一种预习方式而已？这样的接受学习的灌输方式又和课改之前有什么区别呢？如果不是这样，怎样才能显现出翻转课堂的前段，也就是课前学习是促进学生进行探究学习的呢？这样势必会增加额外的工作负担。因为老师们必须要去研究如何制作可促进学生们探究学习的微课视频。这样的困境描述具有很强的说服力，因为当前我们面临的问题所在，正是大多数的微课从教育理念上来讲就太落后了，仅仅是把知识内容形象化，完全不能够在无人监护与指导的情况下促进学生的自主学习与探究学习。看来反对者的言论还是据理力争的。
与此同时，我们不得不重视一个新的问题，这个问题的产生是因为在实验的过程中，我备课所遇到的麻烦。是不是所有的课都适合课堂翻转呢？我对此是持怀疑态度的，因为面对这样的一个新事物，我们必须辩证的去理解。也许翻转课堂等这样的教学模式在当下并非是初露锋芒，但是谁又怀疑它在今后的教学模式中会不会脱颖而出呢？
存在即合理。从历史的角度去看，几乎所有变革在最初都会经受严酷的考验的。水到渠成的改变可能并不能干脆的，一步到位的革新。最终的学习与阅读之后，我对翻转课堂的思考仿佛是经历了一场洗礼。并非是确定了支持或者是反对，而是我们必须抱着有远见的眼光去看待这一问题。而在当前，我们需要努力的，并非去辩论什么，而是切身实践，在实践中不断地反思，在反思中学习提升，从而去发现“翻转课堂”之后的更加广阔的教育之路。我们要坚定地走在路上……
篇2:在薄弱地区对翻转课堂几点思考
在薄弱地区对翻转课堂的几点思考
樊炯炯积石中学
摘要:本文通过收集大量素材和课例分析时下在杭州等地流行的翻转课堂教学模式之后，对民族薄弱地区结合本地区的教育特征和现状就如何“翻转”课堂进行了大量的分析与思考，如学生情况、教师情况等制约条件入手，参考发达地区的教学模式进行论证，以翻转课堂教学模式为契机，在本地区、本学校找到适合学生，适合自己的教育模式，并不断完善它，不要盲目追求流行的、热捧的教学模式，要与实际相符合，课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。
关键词:翻转课堂；自主学习；信息化；自身发展
**年我在陕西师范大学参加了一次青年骨干教师培训活动，在培训过程中有幸听了王光生教授的一堂课，内容恰好讲的是翻转课堂在教学中的应用，听完之后内心非常冲动，之后我翻阅了大量资料了解了翻转课堂的涵义和本质以及实施办法，并专门对翻转课堂的教学实例进行了研究，这种教学模式有其他教学模式不可比拟的优点，值得我们学习和借鉴，但对于我们这些薄弱地区仍然存在着不小的挑战和弊端，在此我就翻转课堂在薄弱地区的实际教学谈以下几点。
一、翻转课堂的涵义和特点
所谓翻转课堂，俗称“反转课堂式教学模式”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下，即知识传授提前到课前，再也不是教师在课堂上的“猛灌猛填”；原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化过程进行优化，再也不是学生课后大量的“猛练猛写”。简单地这么颠倒一下教学流程，反而促使了教与学本身的关系发生了变化，教与学的方式也发生了变化，这就是翻转课堂彰显出来的逻辑魅力。
翻转课堂最早是在美国提出来的，直到**年起，在学校里才逐渐流行起来。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征:
1.首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段:在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。
2.从师生角色的角度看，“翻转”让学生自己掌控学习。在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常则是被动的接受知识，在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
3.从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频(也被称为“微课”)是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。
篇3:翻转课堂助师生共成长
翻转课堂，助师生共成长
摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重新调整课堂内外的时间，采用先学后教的方式，将学习的决定权从教师转移给学生。它的出现恰好迎合了新课程理念下的英语课堂变革需求，提升了英语课的吸引力及参与性，实现形式与内容的互动。本文通过阐述“翻转课堂”的内涵，对比“传统课堂模式”探讨其“翻转”的特点，诠释了“翻转课堂”对英语教学的积极作用及影响。
关键词：翻转课堂；师生关系；英语教学
第一次接触“翻转课堂”是在我刚工作第一年。那年暑假同校老师刚参加完全国NOC教师网络教研团队赛并取得了优异成绩，在给全校做汇报时向我们介绍了“翻转课堂”这一全新的授课理念。由于刚入职不久，教育教学理论知识匮乏，加之没有亲身参加这一赛事，所以当时只是对这个新名词有了浅层理解。而五年后的今天，我有幸以“后援团”的身份全程参赛，这次经历让我对“翻转课堂”有了更深刻的认识，同时也给我今后的教育教学工作带来启迪。
一、“走近”翻转课堂
随着科学技术的迅猛发展，以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术也广泛进入校园，运用到课堂实践中。它以其内容的丰富性、交流的开放性、及时性以及互动功能深受老师和学生的欢迎。在此背景下的翻转课堂作为一种教育新理念成为近几年来教育研究的热点。这种学生课外自学，教师课堂辅导的方式颠覆了传统的教学模式。在小学英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效地促进学生有意义地学习，进而获得自主学习能力。翻转课堂的基本思路是：颠覆传统课堂教学模式，教师不再占用课堂时间来授课，学生在课外可以通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习；而提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动平台，从而达到更好的教育效果。这种教学模式的优势在于让学生真正变成学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习的进度，这个过程并不是机械地、被动地接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习。翻转课堂的教学过程为：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。**年，该校化学教师乔纳森