低中年段小学生解决问题理解能力较弱怎么办？

低中年段小学生解决问题理解能力较弱怎么办？

解决问题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答解决问题创造良好的前提条件。具体说来要做到：

一、“读”

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。

二、“敲”

敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是解决问题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解解决问题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

首先，对解决问题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其次，对解决问题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。

三、“述”

述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚解决问题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

四、“拟”

拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟解决问题的情景，使解决问题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

1.列表。

如“某粮食加工厂有3台磨面机，4小时可磨面粉2184千克，现在要增加同样的5台磨面机，7小时可以磨面粉多少千克？”审题时把条件和问题用表格表示出来，通过列表整理，题目中的条件、问题及其数量关系便一目了然。

又如：“某农场种水稻600公亩，小麦180公亩，玉米比小麦多种300公亩，农场共种三种农作物多少公亩？”

┌┐│水稻600公亩│<小麦180公亩〉共种？公亩│玉米比小麦（180公亩）多300公亩│└┘这样列表条理清楚，不至于搞错数量间的关系。

2.画图。

如：“五（1）班─是男生，已知这个班的女生有24人，求男生的人数。”依题意可画出线段图：

从图中可清楚地看出“24人”与“─”无直接关系，但从图中，可看出其对应分率应是“1－─”，这一点的突破就是审题的关键。

或者利用上图，指导学生通过转换观察角度，将会发现：

（1）以女生人数为“1”，男生人数是它的1─倍。列式是24×1─。

（2）以男生人数为“1”，女生人数相当于它的─。列式是24÷─。

（3）数出男女生人数各占的格数，列式会更简便：24÷3×4。

此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

篇2:巧用多媒体技术构建高效课堂提升理解能力

巧用多媒体技术构建高效课堂提升理解能力

甘肃省民勤县苏武乡教学辅导站彭龙瑞周晓云

【摘要】随着信息技术的快速发展，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术，成为推动教育教学改革的第一动力，也是实施素质教育的重要途径。教育教学的信息化构建起了新型的教学模式，促进教育观念与教学机制的整体深度变革，已经成为学校教学质量的保证，它为课堂教学注入新的活力，更是课堂教学的一道亮丽风景。对培养学生的语文素养，发展学生的个性，搭建了崭新的平台，对提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面发展具重要意义。

【关键词】信息技术；高效课堂；审美教育；理解能力；信息处理

随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术逐步走进课堂，以信息技术为代表的现代教育技术在教育教学中的运用，为构建高效语文课堂教学展示了一种全新的模式。充分调动了学生的积极性、创造性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，给予了我们语文课堂太多的激情。让学生与文本之间的距离由遥远变得亲近，记忆由浅显变得深刻，情感由淡薄变得动感。它对提高学生的学习兴趣，突破教学的重难点，培养学生的创新精神和实践能力等方面有事半功倍的效果。

一、巧用信息技术，激活学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学习兴趣。”兴趣是学生自觉地思考和探究知识的内在动力，是最好的老师。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，并感到乐在其中。信息技术的新颖之处就在于能把学习内容由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，使学生对所学内容的认识起到“催化”作用，使学生感到新奇，产生想了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如在教学《林海》一文时，用电脑播放了一段关于大兴安岭美丽景象的视频资料，并配有“隆隆”的火车声，课前我告诉学生，今天老师将带大家到大兴安岭去作一次愉快的“旅游”。同学们兴致盎然，接着我又用语言描述：请大家上火车，在火车上，我们可以欣赏到旅途的美景。逼真的声音仿佛让学生坐上了火车，来到了大兴安岭，从大屏幕上看到大兴安岭的美丽景色，清晰而又翠绿欲滴，美不胜收，同学们情不自禁地议论开来：大兴安岭的岭真奇啊;大兴安岭的树多而美……学生们置身于大兴安岭的美景中，在这样的氛围中，学生兴致高涨，聚精会神，怎么不乐于学习呢？

二、巧用信息技术，优化课堂教学过程

1．实物演示。如在教学《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本中的许多动物，学生都没有亲眼见过，究竟这个动物是什么样子，是不是和书中描述的一样，学生一概不知。为此，教师在上课前可以搜集这些实物图片或其视频，上课时，利用电脑给学生展示，学生的兴趣就会大增，看的时候就会很认真，并会通过自己的观察、思考提出许多问题，然后通过小组间的讨论、向老师询问、查找资料等，搞懂了，弄清了,达到了课堂教学目标。

2．情境感知。诗句描写的情境，通过剧情形式再现出来，就变得具体、生动、形象。因此，教师可利用现代教育技术使诗所描绘的情境再现在学生眼前，这样能帮助学生很快进入情境，深层次理解诗人所表达的情感。如在教学古诗《春晓》时，先利用信息技术课件播放这样一个情境：晚上，风雨交加，诗人躺在床上休息。一觉醒来，到处是鸟的叫声，于是，诗人隐约想起了什么……课件演示之后，再让学生试想诗的大意。这样，给学生一个思维的空间，使学生身临其境，有助于学生的情感与诗人的情感产生思想上的共鸣。

3．虚拟假设。在小学语文课本中，有许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的，如果能对这些主人后面的故事进行一番虚拟假设，无疑对提高学生的想象能力是有一定的帮助。如，《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《狼与小羊》等，他们后面的故事情节会怎样发展？教师可以把文章的图片剪辑、整理、合并，让学生自己选择其中的一个人物，并构思该人物后来又发生了什么故事？有什么结局？然后再让学生讲给全班学生听，以此加深学生对课文内容的理解，同时，也综合考查了学生的想象能力和口头表达能力。

篇3:提高初中生英语阅读理解能力

如何提高初中生的英语阅读理解能力

海口市桂林洋中学霍春旭

摘要：衡量一个人的英语水平高低，其英语阅读能力是个极重要的评判标准。在学习英语的过程中，如何培养和提高学生的阅读理解能力，这是每个教师都要必须面对和解决的问题。本文从英语阅读的重要性出发，针对初中生阅读能力低下的原因做出具体分析并提供相关解决方法。

关键词：英语教学、英语阅读能力、初中生

正文：

出色的阅读能力和技巧都是成功的关键，它们关系到学生能不能很好地理解一篇文章、一场在考试中能不能取到一个较高的成绩。在平常的教学当中，教师如何看得出学生的英语阅读理解能力？这其实是个极其简单的问题。通过批改学生的作业、试卷以及课堂中对于学生阅读能力的检测，或是进一步地与学生交流等等渠道，都可以简单却真实地获取到学生对英语阅读的心态、以及他们真正的水平。

在英语教学中，阅读理解是大多数学生的薄弱环节。不少经验丰富的老教师也曾提出，大部分中学生，尤其是初中学生的阅读理解能力普通稍低，甚至有不少学生更是对英语阅读有着一种恐惧心理，遇到英语阅读理解题时，会直接乱填答案或者是放弃不写。试想，怀着这样的心理，这部分的学生如何能将阅读理解做好？显而易见，最后得到的只会是一个令人失望的成绩。如何快速有效地提高学生的英语阅读能力，这对于英语教师来说，无疑是个重点，也是个难点。

一、英语阅读理解差的原因

通过仔细的观察分析可以得出，大部分初中生厌恶，甚至是畏惧英语阅读理解的原因有几个方面。

1.基础问题。

首当其冲的一个方面是学生的基础问题。在这一部分不喜欢英语阅读理解的学生当中，绝大部分的学生基础都比较薄弱。学生所掌握的词汇量是一个极其重要的因素。甚至有相当一部分学生，在面对一篇阅读理解的时候，一篇短文下来，他们甚至没能认出几个单词。在这样的情况下，正确地做对题目简直是天荒夜谈。其次，掌握了少量词汇的学生，却对英语的句式结构不熟悉，无法正确理解阅读短文到底讲述了什么内容。这样就会导致学生出现这样的一种情况：对于一句话、一篇短文，每个单词学生都知道是什么意思，可他们偏偏就不知道这些单词组成的这句话讲的是什么。学生不懂或是害怕英语阅读，还有一个原因，就是学生的阅读方法不当，缺乏相关的阅读技巧。大部分学生一拿到提就埋头苦做，不讲究方法跟技巧，以至于了无用功。普遍的情况下，英语阅读其实是很讲究阅读方法和技巧的，有时候很长的一片文章，可只要找到了关键句子、甚至是关键词，那么这篇文章便会如流水一般铺开来，透明得让人一看便知。

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