创建读书环境诱发兴趣师生共阅读

创建读书环境诱发兴趣，师生共阅读

内容摘要：笔者就自己写的这篇论文,首先通过简要介绍自己所在的学校的“阅读史”以及近段时间,我对对“阅读”的领悟和心灵受到的感触，引出“营造书香校园”的背景；分析了我校“营造书香校园”的目的和意义；再从“自己班级所开展的课外阅读展示活动的准备工作”、“阅读的方法”、“课外阅读的意义”、“主要实施途径”、“配套活动安排”等方面详细介绍了本班的“营造书香校园”的具体措施；指出我班“营造书香校园”所取得的成绩，来阐释课外阅读的有利影响。造“书香校园”，是学校的理想追求。我们要让读书、思考成为校园的一种风景。与经典同行，为生命阅读。我们要紧紧抓住书香校园创建活动的契机，营造书香校园，让孩子们在书的世界里，和教师们一同去阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神；通过阅读，让教师和学生与知识为友，与大师为友，与真理为友，填实自己比天空更广阔的心灵，享受阅读的乐趣。造“书香校园”，是学校的理想追求。我们要让读书、思考成为校园的一种风景。与经典同行，为生命阅读。我们要紧紧抓住书香校园创建活动的契机，营造书香校园，让孩子们在书的世界里，和教师们一同去阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神；通过阅读，让教师和学生与知识为友，与大师为友，与真理为友，填实自己比天空更广阔的心灵，享受阅读的乐趣。

关键词:共同阅读悦读无极限诱发兴趣

我们的学校方兴小学，是一个弥漫书香的美丽校园。我校秉承“博学、求真、和谐、进取”的校训，竭力追逐“快乐读书、幸福成长”的特色发展之路，将书香校园文化建设作为立校之本，让阅读成为促进学校品质发展的引擎，把“悦”读融入师生的学习生活中，书必将是学校光明前途的奠基石。对此,学校领导和师生都很重视课外阅读。

作为农村小学，我们着力培育酷爱读书、人格健全的书香少年，塑造高雅气质、博学多才的书香教师。在新津县，我们的学校一直都以“这是个读书的好地方”，深受各级领导的美誉。笔者对创建书香校园，有了较深层次的认识，形成了较为完整的体系。

一、创建读书环境，师生共阅读。

我们学校有温馨的教师读书室。当你步入方小，你会被一种书香所深深地吸引。走进教师读书室,好像置身于温暖的家中,舒适的沙发,明亮的桌椅,各种教育书籍。每每休息时,总有老师来到这里,和这无声的老师促膝交流,它们给教师们无限启迪。有时,老师们拿着本子、试卷等在这温馨的港湾专心地批改。他们是在享受这里的一切。操场上绿油油的草坪和郁郁葱葱的树木,以及孩子们拿着自己喜欢的书在树下尽情地驰骋在书的世界里,这里处处呈现了生机盎然；各种标示牌也充满了智慧的凝结。一切都是如此和谐，一切都富于生活的意义，更创建了浓郁的书香之气……精彩生动的教师和学生齐读书的活动，已成为方小的一道迷人的风景线。

在学生的阅览室里，有数以万计的各种图书，教学楼走廊里的书柜，给全校师生提供了丰饶的知识源泉。姚教授在专题报道上写道：“在方兴小学，一溜学生坐在教室外阶沿上读书。其中有两位学生在共看一本书，一位捧着书，一位在旁看，旁边的那位可能看完了他们共同看的那一页，他要用手去翻后面的内容，而那位拿书的同学用手指着书中的内容让他细看，从旁的同学马上静下心来，顺着拿书同学的手指看去，一下子就被吸引住了，两个人又达成了默契。这是一幅多么温馨读书的画面,随时能静下心来读书的孩子是多么的可爱。”

篇2:根据阅读是对话认识师生双方在教学中定位？

根据阅读是对话的认识，师生双方在教学中如何定位？

发布者:方志明

阅读和阅读教学是对话过程课标对阅读目标的确定，吸纳了现代阅读理念，明确规定阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，应对学生和教师重新定位，那就是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，同时又承担着阅读活动的组织者和促进者的责任。语文课程是以人为本的课程。语文课程注重人与人之间精神上的联系，学生在阅读教学中处于学习主体的地位。我们的整个的教学活动应围着学生转，活动的主体就是学生，这是一个非常重要的思想。我们特别应该重视学生在阅读教学中的感受、体验，特别是有个人色彩的独特感受和体验。教师在对话中间的地位与作用也发生了变化。过去的教师是权威，处于高高在上的地位，学生是接受者、聆听者。现在教师要处于跟学生平等的地位，教师的作用是与学生平等地交流、平等地对话。但是，教师毕竟要承担着教学活动的组织、引领和促进的责任。

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