提供信息化教育资源引导学生自主探究教育实践
提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践
在推进信息技术与学科整合过程中，要充分考虑到学生的主体性，一切教育资源、一切教育手段归根到底都是为了学生的自主发展。运用现代信息技术，通过提供丰富的教育资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性已成为可能。下面，仅谈一下在小学数学教育实践中我们的具体做法：
一、提供多种情境，让学生“活学、活用”
一是创设生活情境，让学生在生活中学数学。在教学中，要善于为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中学数学。在这方面，信息技术有着不可替代的特殊功能。例如：在教学小数加减法时，教师在计算机上设置一个虚拟商店，为学生创设“网上购物”的生活情境，引导学生到网上寻找自己喜欢的物品，并计算总价及找回的钱数。每组学生根据自己所持的钱数，以浓厚的兴趣在网上“选购”自己喜欢的物品，他们在购物、计算、找钱的生活情境中，自然理解了小数加减法的算理，学会和掌握了运算法则。
二是创设问题情境，让学在探究中学数学。所谓探究，就是善于质疑问难，为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，巧妙的在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”就会使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。例如：在学习分数基本性质时，通过计算机演示，给学生讲述这样一个小故事：猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说：“太少了，太少了，这怎么够吃？我要二块。”于是，妈妈把第二张饼平均分成了4块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给老三三块。接着，通过计算机演示进行比较：“原来他们三个分到的饼同样多，同学们对此疑惑不解，这到底是为什么呢？在这样的情境里，学生投入到了对问题的探究之中；在主动探究中，他们把新知识很自然地“同化”于原有的整数除法“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。
三是创设动态演示情境，让学生在变化中建立概念及数学思想。信息技术的应用，可以动静结合，化静为动，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。例如：在学习“圆的面积”时，学生对“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”这个“化圆为方”“化曲为直”的道理难以理解，同时，实物操作又难度大，效果不明显。教师可利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，同不同颜色表示，再把每个半圆平均分成4个小扇形，让小扇形一个个从半圆中“飞出”，排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成8份、16份、32份，分别用以上方法拼成近似长方形，让学生很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在学生的眼前，学生很自然地推导出圆面积的计算公式，同时很难理解的极限思想也随之在学生的头脑中建立起来。
二、提供多种思路，让学生自主选择
在教学中尊重学生的主体地位是素质教育的必然要求，前提就是引导学生进行独立思考、自主学习。而教师必须首先提供多种解决问题的思路，引导学生开拓、探究新的未知领域。例如：在分数应用题的练习课上，为了引导学生理解和掌握知识间的内在联系，促进认知过程中的同化与顺应作用，丰富学生的认知结构，教师把分数应用题的许多解题思路输入到计算机中，设计了“整数思路”、“方程思路”、“分数思路”、“份数思路”、“比例思路”和“工程思路”六个选项，让学生自选思路进行解答，遇到问题可以请计算机帮助，在帮助栏里有“指点迷津”、“线段图”、“分析过程”等，这样，一种开放的教学环境展现在学生面前，学生可以根据自己的学习情况选择解题思路，满足了不同层次学生对学习的需求，同时，也激发了学生探索数学奥秘的欲望。
篇2:学校信息化建设数字化校园教育资源建设实践与思考
学校信息化建设数字化校园教育资源建设的实践与思考
摘要：
随着教育信息化程度的不断提高，教育资源的数字化建设是构建教育资源库的重要过程。教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。特别是随着网络的发展和新课程理念下的教育改革，对资源的需求可以说是教育信息化发展到一个新阶段的具有转折意义的象征。
关键词：数字化校园学校信息化建设教育信息化网络应用教学管理资源共享
学校资源共建、共享与应用的问题分为两个层面，一个是学校内部的资源建设与共享问题。为了提高校内现有资源的组织性和利用率，实现分散在各部门或个人手中的教育教学资源的广泛共享，方便教师和学生免费使用教育资源，促进自身特色资源的积累，需要构建基于校园网的网络教育资源中心和管理机制。学校内部的资源建设与共享是更大范围资源共享的基础。另一个是行业、地区或国家范围的资源建设与共享问题。通过建立行业、地区或国家级资源网，推行统一的教育资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各地教育机构和个人中间的教育资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。
通过认真研究，我们认为数字化校园建设与应用效益的提升可通过以下以下途径来进行。
一、搭建办公平台，实现学校管理的自动化、无纸化
实行联体办学后，学校规模扩大，教育教学管理任务比以前更重，更加纷繁复杂。实现学校教育教学管理的自动化、无纸化是提高管理效率的有效途径。因此，我校在认真分析和研究联体办学特点、学生教师信息技术应用的水平、学校教育教学管理的需要等的基础上，自主开发了学校办公管理平台，以适应学校运作的新形势，实现学校公文网上流转、各项日常教育教学管理工作规范化、自动化以及无纸化，从而拓展与完善了教育教学服务，提高了办学效益。
二、拓展资源利用，实现教学资源的数字化、网络化
如果说开发学校办公平台提高办学效益具有显性特点的话，那么建立学校教学资源管理平台则更具有其隐性特点。为了进一步拓展教育资源的使用效率，我们发动学校教师根据自身学科优势和教育教学实际需要，依托资源平台的上传、下载的功能，构建起具有本校鲜明特色的教育教学资源库。通过努力，一方面减少了教师机械性重复动动，降低了劳动强度，同时也为新课标的顺利实施提供了信息资源保障。学校在教学资源库建设与使用的同时，还着重完善资源库建设的评价与激励机制，提高教师提供及使用教育资源的积极性，促进教育教学资源的开发、利用和共享。
三、创新培训模式，实现教师发展的持续性、自主性
为了促进教师的专业化发展，必须在教师培训上进行创新。联体办学后，学校教师规模较大，教师之间专业水平的发展更加参差不齐。因此，我们在分析学校教师的特点及课堂教学需要的基础上，对教师培训的内容、方式等方面进行了科学规划与组织，其中最主要的特点是对教师进行分类培训，培训的内容以现代教育技术的应用为主。按培训内容进行分类，教师培训可分成基本素养及专业素养培训。其中基本素质培训可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络浏览与电子邮件、电教平台的使用。专业素养培训可包括：语文教师脚本编写能力、数学教师使用《几何画板》能力、美术教师使用PHOTOSHOP图形处理能力等。另外，专业素养培训还包括骨干教师的FLASH动画制作、课题实验主持人和骨干教师的网页设计等。
按培训方式进行分类，教师培训可分为面授培训与网上培训。在培训过程中我们采取两种方式互相结合。同时，也可结合校本教研的开展，进行针对性较强的、紧扣活动主题的实践性培训，如在我们以学校网站为平台，开展了组建专题学科网站、班级网页网站等专业化培训，起到了良好的效果，极大地提高了教师现代教育技术的应用能力。
篇3:信息化在教学中应用教育资源辅助教学
浅谈信息化在教学中的应用教育资源辅助教学
山丹县南关学校王爱杨兰珍周嘉慧
摘要：网络辅助教学作为信息技术在教育领域中的重要应用。可以实现教学资源的整合和共享，从而有利于优化教育资源和开发新的教育资源．促进教育资源的不断创新。
关键词：信息技术教育资源辅助教学
21世纪，随着网络的普及和应用，信息技术深入到社会生活的每一个方面，并和每个人的工作、生活紧密相联，而信息化教学也越来越引起人们的广泛兴趣。
一、信息化教学的定义
所谓信息化教学，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。它的本质是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。
二、现代课堂呼唤信息技术。
如今是信息爆炸的时代，信息技术在社会发展中的作用日益凸显，应用信息技术改革课堂教学，提高课堂效率，已被广泛认可，使我们逐渐走近了信息化教学。
（一）、信息技术作为演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
（二）、信息技术作为个别辅导工具
目前有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。个别辅导中计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性。此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。根据不同的学习内容和学习目标，不同模式的个别辅导软件采用不同的教学（或学习）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。
三、网络辅助教学
网络辅助教学作为信息技术在教育领域中的重要应用。可以实现教学资源的整合和共享，从而有利于优化教育资源和开发新的教育资源．促进教育资源的不断创新。同时。它利用多媒体技术将图像、文字、声音等教育资源进行数字化处理，成本低、信息量大，可以通过网络进行传袍，遍及世界各地，使得教育教学资源突破了时间和空间的限制，在极其广阔的时空范围实现教育资源的优化配置和共享。学生可通过网络来获取学习资源和课程资源。教师则可以通过网络从网上资源提取大量的信息来充实教学内容，更好地搞好教学工作。网络辅助教学将促使教育教学及管理水平更上一层楼，并进一步扩“大现代化教学影响力。使教育优势资源为全社会共享。
因此,我们在现实的教育教学中,要有意识地关注信息技术与学科整合,让学生体会学习的乐趣,体会发现的乐趣,体会探索的乐趣.这样我们的老师与学生都在一种积极和谐的气氛中学习与工作,这真的一件最快乐而又相当有效的事情.这也正是信息技术在现代教学中重要作用所在.