让语文电教课开启并滋润农村留守孩子心灵
让语文电教课开启并滋润农村留守孩子的心灵
摘要：“民风民俗”是人教版小学六年级语文第二单元的口语交际课。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。应在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。但实际教学中的口语交际，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，因此如何上好口语交际课成为农村语文老师们不断探索的课题。本次口语交际课从学生所接触和了解到的“民风民俗”入手，进行探索。从谈话导入，激发兴趣，引导学生明确本次口语交际的内容和要求，然后分6人小组进行交流各自了解到的“民风民俗”，让学生畅所欲言，在小组内相互交流。接着各组推选一名代表进行了全班交流和互动。最后让学生以交流收获的方式进行小结，教师适时点拨和引导，突破学习的重点和难点，并激发学生情感，让学生不仅感受到中华民族文化的悠久历史和独特魅力，同时也感受到了华夏儿女的团结统一和对祖国的无比热爱。
关键词：电教课；留守孩子；民风民俗；口语交际；教学设计
一、教材分析
“民风民俗”是人教版小学六年级语文第二单元的口语交际课。安排这次口语交际，一是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养；二是提高学生的语言表达和口语交际能力。本次口语交际，选择的内容可以是节日习俗、民族服饰、特色民居，也可以是风味小吃、风俗习惯、民间故事等；可以是课外阅读时知道的，也可以是调查访问了解到的。
二、学情分析
小学六年级学生已经初步具备了一定的口语交际能力，但由于年龄的增长他们不愿意当众表达，尤其是农村小学的孩子，说话经常吞吞吐吐、含糊不清；他们思维较慢，注意力容易转移，加上紧张的心理，他们不愿意与人说话；沟通时也抓不住重点，漫无边际。不善于按照一定的逻辑思维顺序组织要说的内容，语言连贯性差，缺乏条理性，所以在教学中尽量利用媒体教学，激发学生口语交际的兴趣，努力提高学生口语交际的积极性和主动性，让学生有条理的表达成为口语交际的关键。
三、教学目标
1.围绕“民风民俗”进行口语交际，做到特点突出，表达流利；
2.了解并积累关于“民风民俗”方面的知识，为本次习作做准备；
3.感受祖国民族文化的魅力，尊重并热爱各地不同的“民风民俗”。
教学重点：围绕“民风民俗”进行口语交际，了解并积累关于“民风民俗”方面的知识。
教学难点：感受祖国民族文化的魅力和中华儿女的团结统一，尊重并热爱各地不同的“民风民俗”。
四、教学理念与策略
《新课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地认识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语。所以在教学中老师恰当运用多媒体教学手段，尽量激发学生口语交际的兴趣，努力让学生成为课堂的主体，变被动为主动，努力提高农村小学生的口语交际能力，让他们在实际生活中快乐学习，在课堂学习中品味生活。
篇2:暑假三下乡调查策划书:农村留守儿童
农村留守儿童
前言
有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口。很多时候，他们只能从电话中或者从偶尔寄来的汇款单中，才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受花样年华的时候，他们被留在乡下，孤独地像荒草一样生长。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。
活动口号：
走进农村，托起留守的太阳！
活动策划
本次活动是充分利用暑假时间，到周边的农村了解农村留守儿童的状况。这是一群从小就感情空剿，成绩欠佳，道德存在危机的孩子，只有通过正确的引导才能让留守儿童走上正常人的成长道路。
我们希望在暑期能与留守儿童近距离接触，更多地了解他们内心真实的一面；与他们建立真正的朋友关系；帮他们解决学习上的一些难题；同时能让他们从留守这个阴影中走出来，正确地面对生活。希望能通过这个活动让更多的人能够注意到留守儿童这个容易被忽视的群体，让他们早日告别草样年华，和同龄人一样有个快乐没有忧伤和黑暗的青少年时代。
本次活动计划用半个月的时间到南昌周边的几个城镇进行深入的调查研究，把留守儿童最真实的生活展现，发现留守儿童在成长过程中存在的问题。能够发现其产生的现实背景并能找到切实可行的解决方法。
活动分析
由于本活动在暑期进行，正是天气酷热时，到时多少会遇到许多不可预知的困难。在调查前要做好充分的思想准备，清楚地知道此次活动的目的和其现实意义。
而且队员之间肯定在调查的方式和方法上有分歧，希望大家能够克服困难，以大局为重，齐心协力把这个调查做好，真正为农村的儿童做些有意义的事情，让他们能感受到一些久违的关怀和爱。
同时也希望队员们能够在活动中注意方式方法，注意自身的安全问题，近可能跟老师保持联系。遇到问题不要卤莽行事，而应该与组员一起商量，征求辅导老师的意见。
篇3:基于网络环境下构建农村留守儿童动漫教育服务体系平台研究
基于网络环境下构建农村留守儿童动漫教育服务体系平台的研究
摘要：本文通过实证调查走访与文献检索研究，对农村留守儿童在空余时间的现状进行了较深入的思考与研究，在参考现有文献的基础上提出了构建农村留守儿童动漫教育服务体系平台的模型，以促进留守儿童空余时间的合理、有效利用，并力图使政府相关部门、网络提供企业及动漫开发企业等相关因素合作起来，共同建设一个信息开放、功能强大、不断更新的动漫教育服务平台，旨在有效解决农村留守儿童空余时间安排不合理这一问题，并为农村留守儿童的学业水平提高，身心健康发展探索有益的途径。
关键词：网络环境；农村留守儿童；动漫教育；服务体系平台
随着社会的快速发展和我国经济转型步伐的加快，我国农村地区的留守儿童越来越多。留守儿童的教育问题也越来越受到人们的关注；一方面，一些有识之士为留守儿童的现实教育状况感到担忧并大声疾呼；另一方面，在广大农村地区，留守儿童的教育问题由于亲情的缺乏，管理的缺位，教育条件的落后等因素的制约仍然在迷茫与困惑中徘徊。他们有一部分人沉迷于网络，或者对网络很感兴趣，根据笔者对甘肃省秦安县莲花镇留守儿童的调查走访发现有64％的留守儿童提到网络对自己的印象时首先想到的是玩游戏。还有20％的留守儿童选择的是上网可以不间断的看动画片，另有10％的留守儿童选择的是上网可以与他人聊天。通过调查不难发现，大多数留守儿童由于监护不到位等原因，对游戏非常感兴趣，并且往往不能自拔。应当说，对游戏、动漫的喜爱是孩子的天性使然。留守儿童相对来说由于管理上的缺失更容易对动漫产生依赖性。同时孩子选择聊天也反映出一部分留守儿童比较孤独的特征。
在这种现实环境下，如果有一个符合留守儿童身心发展的动漫服务体系平台，使留守儿童的空余时间得到很好地利用，不仅解决了家长的后顾之忧，也帮助留守儿童自身在智力思维发展，对社会的认识，科学文化知识的学习，技能经验的掌握等方面得到促进[1]。而网络环境的出现无疑使建设留守儿童动漫教育服务体系有了可能。
一、利用网络环境构建农村留守儿童动漫教育服务平台的必要性。
（一）、建设农村留守儿童动漫教育服务平台是解决农村纸质图书匮乏，留守儿童接触的外界信息有限的有力举措。
笔者在调查走访中发现，莲花镇所辖的26个行政村除6个川区村交通比较便利，留守儿童接触的外界信息比较丰富外。其余的村留守儿童了解的外界信息普遍偏少。尽管近年来国家花大力气建成了农家书屋，可在很多村农家书屋只是应付上级检查时才开放一下。其余时间都不开放。交通便利的留守儿童有机会了会去逛书店、上网等。而交通不便地区的留守儿童平时在家很多时候会比较孤独，缺乏安全感和幸福感。因此，在这样的环境中搭建一个动漫教育服务平台便能很好的解决上述问题。
（二）、建设农村留守儿童动漫教育服务平台是解决留守儿童对电视过度依赖，造成一定程度的道德行为问题的重要措施。
通过问卷调查与深度走访，笔者发现很多留守儿童在闲余时间特别是假期对电视的依赖程度非常高，而现在的电视节目良莠不齐，鱼龙混杂。据很多家长及小学校长反映，一部分留守儿童受一些电视节目的影响表现出较明显的道德行为问题。如主动帮助家长干活，注意个人卫生，锻炼身体，节约水电，爱护公物等意识大多表现不太好。这表明留守儿童特殊的生活境遇和教育环境对他们道德成长过程产生了诸多的影响。这与研究者李远煦在湖北省武穴市龙坪镇的调查结果非常相似。[2]笔者认为，正是基于这样一个现实的问题，搭建一个动漫教育服务平台，对留守儿童及其监护人进行必要的教育引导就非常必要。