新课标下高中数学习题课教学思考
新课标下高中数学习题课教学的思考
广东省云浮市罗定中学苏颖
【摘要】为更好地践行新课标，提高学生的解题能力，本文理论阐述与案例分析相结合，分析了高中数学教学的特点与习题课的意义，重点结合高中数学习题课教学的特点，分析高中习题课教学的具体方法，围绕教师精细分析、学生分组讨论、组织课堂竞赛、错误举例分析等具体教学方法，提高习题教学的有效性。
【关键词】新课标；高中数学；习题课；方法
解题能力是学生数学能力的集中体现，通过分析与解题，可以很好地考查学生对数学基础知识的掌握程度，学生数学思维和方法的熟练程度，学生对数学知识的灵活应用能力。任何数学思想、理念和方法离开了解题方法都是空洞的、苍白无力的。高中数学教学习题课是中学数学教学的重要形式和内容，在教学过程中，要突出学生主体地位，组织学生自主学习、创新学习、合作探究，培养学生数学思维和综合能力，培养学生灵活运用数学知识，结合数学思想和理念分析去解决各种数学问题，实现数学教学的理论与实践的有机统一，而非一味地对学生灌输知识，总结理论。
一、高中数学教学的特点与习题课的意义分析
高中数学教学内容较为抽象，数学逻辑严密，思维方法灵活深刻，要求学生不仅要掌握基本的数学知识和理论，还要培养学生根据所学知识灵活的分析问题、解决问题的能力，在巩固学生形象思维能力的基础上增强学生高度的抽象思维能力。而检验与考查这些能力的最为直接有效的手段就是解题，学生能够根据所学知识对数学问题进行精解、巧解与简解，就是学生数学综合能力的集中体现。因此，高中数学教学需要教师在教学过程中快捷有效地教会学生丰富的数学解题方法，让学生灵活快捷地解决数学的实际问题。在传授新知识的授课教学中，教师应巧妙地将各种知识点与数学的思维方法融合，引导学生掌握了多个知识点与多种方法的有效融合之后，再引导学生根据所学基础知识寻求巧妙解题的方法，通过设置有针对性的习题并进行重点教授，就是一种较好的培养学生解题能力的方法。
高中数学开展习题课，能够对学生进行针对性的教学与训练，突出学生的主体地位，真正从学生的实际出发，设置数学习题，并根据学生基础和接受能力，选用灵活多样的教学方式，培养学生的解题能力，突出实践练习，引导学生在实践中更好地感知知识，理解理论。教师围绕学生这个主体，放手教学，组织学生根据精心设置的习题进行自主学习，引导学生根据自己掌握的知识和方法进行大胆尝试、积极创新，引导学生通过合作探究、分组讨论，展现学生的思维和创新能力，让学生在学习中发现自我价值，增强学生自信，总结数学学习的规律和方法，锻炼形象思维、抽象思维与创新思维；调动学生学习的积极性和主动性，培养学生勤于思考、大胆探索的数学精神。
教师进行习题课教学，可以引导学生更好地寻找解决原来问题的好办法，鼓励学生进行一题多解，敢于突破常规，大胆创新，经常对学生进行问题引导，比如：以前的方法能否解决这个变化的问题？这个问题和常规试题有何异同，如何转换或者是由原来的试题怎么过渡来的？还可以运用哪种方法来解决这个问题？结合习题教学有针对性地培养学生灵活思维能力，组织在解题过程中有效整合知识，将零散的知识系统化，并将数学知识、数学原理与数学方法有机统一起来，提高学生的知识应用能力和灵活解题能力。
从学生进步的角度来看，只有不断地暴露问题，并及时地解决问题，才能有效查漏补缺，学习进步；从发展的角度来看，只有不断地发现问题，解决问题，才能在解题中不断提高应用能力，促进学生进步。习题课教学能够帮助学生充分暴露问题，让老师及时发现问题，并根据学生的整体情况和个体表现进行整体教学与个别辅导，帮助学生及时找出问题症结，提高学生思维判断能力，改变学生的不良学习习惯和做题习惯，克服学生惯性思维和错误思维，并进行有针对性的训练，培养学生良好的思维习惯、丰富学生的解题方法。
二、高中数学习题课的多样化教学
习题课不同于新授课，新授课由于学生刚刚接触知识、理论和例题，需要做到全面和深刻。习题课教学在内容不必新授，这就给学生留下了广阔的自主学习空间，学生有更多的时间进行习题分析，合作讨论，因此，习题课教学在组织形式上可以更加的灵活多样，不拘一格。教师根据习题内容和学生的整体情况，可以选择不同的教学方法，笔者在教学过程主要尝试以下几种方式：
1.教师精细分析型。针对习题中的经典试题，根据教学内容和学生的做题情况，教师进行重点评析。在评析过程中，教师充分展示自己的思维过程，把习题分析透彻，从不同的角度去思考分析，让学生在学习过程中将自己的思维与教师的思维进行充分比较，找出自己的思路差异，并很好地分析自己的思路错误，形成自己的做题思路。
篇2:新课标下语文教师角色定位
新课标下语文教师的角色定位
内容提要：
新课标下，语文教师又要怎样扮演自己的角色呢？首先，语文教师应在学生与教材之间起着“桥”的作用，让学生走进教材，与教材交流，教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材。在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙，要求我们不能整天围着教材转，要给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使，引导学生发现教材、生活中的美，从而感受、创造美。在创新精神上做学生的开路先锋，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，培养学生的批判精神。
随着语文教学的发展，我们语文教师对自己的角色要不断有新的认识，不管我们扮演什么角色，都是为了学生素质的提高。
关键词：新课标语文教师角色定位
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
阅读是人类获取知识的主要途径，是语文教学的一个重要方面，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，社会各方面已形成共识，但现实中许多做法，仍值得各界的探讨。下面，再就阅读的视角、角色、空间作个探讨。
1、阅读活动中的视角定位
多年来，语文教育习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。对于语文教育的弊端，一位特级教师曾一针见血地指出：我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。抽象意义上的语文教学，让学生在文山题海中跋涉，使阅读一直难走出恶性循环的怪圈。
语文学习与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵、释放生命的力量”。
篇3:新课标要求下小学写字教学策略研究
新课标要求下小学写字教学的策略研究
【内容摘要】
随着课程改革的不断深入，小学写字已成为造就跨世纪全面发展人才的一个有机组成部分。新课标指出：写字是学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。现代信息技术是综合性的教学媒体，既能提供图像、文字、图表、符号等视觉信息，同时又能传递言语、音乐和其他音响等听觉信息。利用现代信息技术辅助教学的资源优势，可以改变师生对写字课的认识，丰富写字课的教学手段，让学生享受汉字的美，
会大大提高写字教学的效率，收到最优的教学效果。
【关键词】新课标小学写字教学策略研究
【正文】
新课标指出：写字是学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学有很大关系。所以传统的写字教学呼唤新的高效的变革。
**年9月我校的“班班通”教室有“电视--电脑”配置变为“红外触摸一体机”，为我们教师提供了综合性的教学媒体，既能提供图像、文字、图表、符号等视觉信息，同时又能传递言语、音乐和其他音响等听觉信息。我所带的写字课也充分发挥了信息化教学手段的优势，积极创设情景激发学生兴趣，采用丰富多样的教学手段，注重陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，改变了我对写字课的认识而全面提高课堂教学质量，促进学生整体素质的全面发展。具体做法如下：
一、通过信息化教学激发了学生对写字课的兴趣
目前我承担小学四到六年级六个班的写字教学任务。新课标对第二学段的写字要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯且能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。起初我以为自己写了一手比较好的字，就可以胜任写字课教学，并简单的认为写好字就是让学生多练，不断地炼。可随着时间的推移，我才发现单凭一手好字是远远不够的。一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本写字教材已不能满足现在的教学，容易让学生产生厌倦心理。如何让学生变“让我写”为“我要写”？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
（一）通过书法名家的小故事激趣
教学中我搜集一些书法名家的小故事等，通过播放让学生整体感知名人的艺术人生和汉字书法艺术的魅力，激发学生热爱汉字艺术的情趣。例如播放动画片王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……片中人物的外貌、神态、动作历历在目，还有独具个性的语言，再加上动画所表现出来的童趣，一下子把学生的目光牢牢地吸引住了，学生个个情绪高涨，为课堂教学奠定了良好的情感基础。学生赞叹不已，继而产生发自内心的学习愿望。
（二）通过欣赏书法作品激趣。
为了开阔学生的视野，我将各种不同格式（如条屏式、扇面式、团扇式、古诗式等）的硬笔书法名家名作制作成多媒体课件，在上课时，把一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。