保证写字教学有效性

怎样保证写字教学的有效性

杨燕蔓

写字是一项重要的语文基本功，是个人语文素养的体现，低年级写字是教学重点，生字教学是学生写字起步的关键时期，《语文课程标准》就对低年级的写字要求提出了明确目标：书写规范，端正，整洁。那么，如何来提高和保证写字质量，我想就自己的切身体会谈谈几点看法。

一、提升自身素质，做好示范。

教师的榜样作用是巨大的，教师的一手好字胜过千言万语。无论是板书，还是批改作业、写评语，都要一笔一画、工工整整、规矩美观。要传达给学生的是一种认真的态度。我想在我们的示范指导下，学生会感受到写字的韵律和快乐。

二、矫正姿势，从点抓起。

学前教育，有时候带来的不仅仅是错误的笔画、笔顺，当然也包括错误的写字姿势和执笔方法。“练字先练姿”，因此在写字教学的起步阶段，我们要时刻强调正确的写字姿势和执笔方法。良好习惯的养成不是一朝一夕的事，这需要我们教师的不懈努力。在教学过程中，教师要不断地提醒学生，进行大量示范和耐心的辅导，并及时纠正学生不正确的姿势和执笔方法，从点抓起，相信总有一天会发生质的飞跃。

三、疏通规律，以根为本。

汉字是有规律可循的。汉字中的每一个字都由基本笔画构成。教学中让学生在书写这些笔画时有轻重之分、有棱有角。除了基本笔画之外，另需掌握的是字的偏旁。每个偏旁都有自身的书写特点和规律，只要掌握了这些规律就能触类旁通。在进行字的偏旁教学过程中，利用田字格辅助，对学生渗透汉字结构中存在的规律，不断对学生强调，学会分析它是属于什么结构，应怎样写，从而自己懂得如何安排好字的结构，使它更为合理。

四、指导学生描摹，练好汉字。

要让学生在整体感知字的基础上，通过简要的分析和比较准确地掌握其字形。让学生按照描红田字格或虚线书写本中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。等到学生描过几遍后，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。

写字本身是一项艰苦的劳动，只要我们老师肯动脑筋，多为孩子们创设条件，让他们快乐地写好每一个字。

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篇2:小学低段写字教学有效性

浅谈小学低段写字教学的有效性

摘要：

我国的书法教学，不仅游离于现有的课程体系之外，就连社会上的培训机构也是门庭冷落。很多学校，尤其是县镇级的农村学校，开设书法课的微乎其微，故语文课程中的写字教学就成了唯一的书写阵地。

关键词：小学低段写字教学有效性

新课程标准对小学生书写的统一要求是“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”因此小学语文教师要在课堂中落实写字教学，为孩子开启一扇“妙笔生花”的书法之门。在教学中，教师可以从这几个方面着手。

第一，课堂落实写字环节，在课堂上教会孩子观察，抓住典型字例，引导孩子总结规律，注重细节，还要教会孩子议字。第二，让“书”香四处飘逸。第三，在活动中激趣，课内外相结合。以此使孩子的“第二张脸”笑得更加灿烂。

关键词课堂落实创设书写氛围课外延伸都说一个人的字就是人的“第二张脸”，古人也云：“人生聪明写字始”，写好汉字是传承和弘扬中国文化，也是终生学习与发展的一种必备技能。纵观世界，“汉语热”“汉字热”已经风靡全球，甚至在某些国家，对汉语的重视程度远超中国。据报道，日本大约有3000万人在练习书法，换言之每五六个人中就有一个人热衷于书法。而我国的书法教学，不仅游离于现有的课程体系之外，就连社会上的培训机构也是门庭冷落。很多学校，尤其是县镇级的农村学校，开设书法课的微乎其微，故语文课程中的写字教学就成了唯一的书写阵地。新课程标准对小学生书写的统一要求是“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认”。因此，让孩子从小就养成正确书写的好习惯，小学语文教师肩负着重要责任。那如何才能提高写字教学的实效？笔者认为可从以下几个方面入手：一、课堂落实写字环节在常态课中，老师往往比较注重阅读理解，而把写字环节放在最后，有时间则写，没时间就随便讲几句，甚至让孩子自己照样子写一写就过去了，五到十分钟的书写时间形同虚设。笔者认为完全可以把写字环节放在课前或者课中，老师应重视写字的重要性。在低段，尤其是一、二年级，更要把大笔时间花在写字上，学生对生字进行观察，正确书写的过程其实就是识记生字的过程，既学到了书写技巧，又记住了生字新词，一举两得。

在写字教学中，“最好也是最省力的办法，则是亲笔做示范给学生看。/"这种示范在低段临贴教学中显得尤为重要，它可以使学生从感性认识入手，但如果操作不当，会流于形式而不见实效。根据自身的教学实践，我认为做好示范，应做到三个方面：第一，教会孩子观察。“字一半是看会的”。从两个方面进行观察，范本和对示范。先教学生观察范本的方法步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，要让学生带着问题去观察。比如，教学“听、唱”这两个生字时，问学生：这两个字有什么共同点？再引导孩子总结出左右结构的字，大都是左窄右宽的。接着教会孩子观察教师的范写，引导他们分析教师所写的范字，验证理论知识，帮助他们进一步理解书写技法和规律。

第二，抓住典型字例，引导孩子总结规律。课堂教学时间有限，既要节约时间，又要解决问题。比如同样教学“听，唱”两字，引导孩子发现这两个字的“口”字旁在整个字中的位置在左上边，再出示一些例字“吗，呢，叶”等字，口也占据左上边，从而总结出：“口”字旁在左边的，“口”字都靠做上边写，通过观察，我们还发现“口”在右边的字，都靠着右下边写。这样教学生字的书写，学生就能举一反三，收到以少胜多的效果。

第三，注重细节。所谓细节，就是书写时毛笔运动的具体环节和细小动作。教师在教学时要注重细节，突出细节。学生单独临帖临不像的主要原因是读帖不细心，临写不入微，对一些难度较大的或不易查觉的细微特征，如方圆