在《数与代数》教学中经验

浅谈在《数与代数》教学中的经验

琼山五小黄丽卿

小学数学教材中每个年级都有“数与代数”这一内容，它在生活工作中应用甚广，是一个必不可少的教学内容。但在实际教学中我们教师发现其中有些知识点比较枯燥，乏味，给学生的学习带来障碍，也给执教者提出了更高层次的要求，那用什么方法，什么手段，什么方式能让它生活化、活动化、趣味化呢？这是我们所要思考和实践的。

学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识。

教学数与代数时，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的数字变成一个个优美悦耳的音符和一个个生动有趣的游戏。如教“10的加减法”时我先让学生通过做游戏的活动入手，既能活跃课堂气氛又能巩固旧知识“9的加减法”。小朋友，我们现在来做一个“打电话解密”的游戏，看谁能把这个密码解开，密码“9”生说：8加1等于9、1加8等于9、7加2等于9、2加7等于9……小朋友真聪明，老师相信同学们也能把密码是“10”的解开。这样学生的兴趣很快被调动起来，跃跃欲试地像老师刚才那样做起了游戏：密码10,9加1等于10、1加9等于10、8加2等于10、2加8等于10、10减9等于1……并且编得琅琅上口，通过这个游戏，学生们建立了数的概念，了解到了9加1等于10/8加2等于10/7加3等于10等。学生通过玩玩、说说，对10的加减法的内容就有了深刻的印象。我完全把主动权让给了学生。

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篇2:小学老师教学经验交流错题本建立与使用

“错题本”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。

如何建立错题本？

1.错题本是对自身错误的系统汇总。可能很多同学会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？将来看卷子就是了。其实，这是一个关于统计的问题，现实生活中统计的效用是相当重要的。当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。比如：我们将数学错题本上的问题总揽一下，可能很容易就发现，一遇到数形结合的问题，自己就很容易出错，那么，我们在这部分的基础方面就需要下点功夫了！

2.很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立错题本，将错题抄录下来，并重新分步解出就显得很有检验效果了，而且很有巩固作用。

3.错题本不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深。同时，对于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法，比如：由父母帮助抄录题目，但是由孩子自己重新解题并总结；或者将有关试卷复印，然后剪切下来错误的题目，粘贴在错题本上等等，从而节省孩子的宝贵时间。

4.给每科建立一本错题集。每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。

对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出。看下图示：

X年X月X日

原题：……

错解：……

错误原因(种类)：……

正解：……

以上就是错题本的完整格式。

5.建议大家在错题本上完善几个功能，就象模块一样，让“错”变得非常清晰。比如：标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因，标注出“错误知识点”数列、函数、解析等，标注出“同类错误”第几页第几题等等。另外，可以考虑运用出题法，针对自己的常犯错误，给自己出几道题目，考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。

如何使用错题集？

1.经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。如果各科都建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，学生的高考成绩至少会提高20分。

2.相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

俗话说，吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。高考并不需要灯光下的熬夜苦战，也不需要题海中的无边漫游，有一套适合自己的学习方法，才是最为重要的。

3.经常翻阅错题本。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应重做“错题本”。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。

4．在开始时，把本学期甚至本学年的所有错题全部整理出来（这点对于成绩较差的学生尤为重要）。

请注意的是:错题本能否顺利建立和进行，需要教师和学生认识统一，并有决心坚持。出现半途而废的情况，是对自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要坚持下来，善待错误，你很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。

篇3:生活经验跟不上《除法估算》教学有感

生活经验跟不上《除法的估算》教学有感

当老师这么多年，觉得就数“估算”最难教了。倒不是说教不会学生估算方法，而是觉得学生生活经验有限，难以教会学生灵活运用“估算”解决生活中简单的实际问题。

例如今天教《除法的估算》，这节课的教学重点是：“教学生学会一位数除三位数的估算方法。”因为前面已经学过加减法和乘法的估算，学生已经懂得估算一般是先估后算，那么除法的估算也应该是“先估后算”，所以学生很快就懂得除法的估算方法是：“先把被除数估成接近的整十或整百，然后再除以除数。”

不过，实际应用起来，却又不懂灵活运用了。因为，有些题目，他们不知道是用精算还是用估算。特别是题目中没有提示说“大约是多少”时，学生就想不到用估算方法来解决了。例如三年级数学下册“练习六”的第5、6题，题中没有提示用估算计算，所以很多学生都是用精算。尽管精算也能算出正确答案，但是简便的方法还是估算。

尽管讲解后，学生才恍然大悟，但是，我觉得他们今后遇到这样类似的题大都还是用精算的方法来解决的。因为他们的生活经验有限，阅读理解能力有限。很多学生能懂的题目中的数量关系，懂得怎样列式计算就已经是了不起了，他哪还会想到说用估算呢？所以说，教学生学会灵活运用估算解决生活中的实际问题，就要先丰富学生的生活经验，先提高学生的阅读理解能力。