高中语文教学与学生素养培养
高中语文教学与学生素养的培养
符燕
“语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”
一、语文即生活
无论从孩子还是从教师终身学习的角度，语文的学习都应是回归“大语文观”。作为一线教师深感在教育实践中，联系社会生活，通过教育教学中的人物关系、课堂内外去引导学生体验生活、运用生活、拓展生活，从而达到真正的学以致用，才能更好地融进社会实现自身价值和推动社会的发展。身为教师，我们要注意挖掘课文与学生的日常、社会生活经验相结合，引导学生回顾、体验、运用生活。
如*将一腔的革命豪情倾注于《沁园春长沙》，“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”（《艺概书概》）书如其人，在*、蒋介石的身上得到充分体现，引导学生了解其生平、个性，学习欣赏其书法作品等，更能感受其伟人风范。
再如，四年一届的奥运会已结束，看过了傅园慧的“洪荒之力”，感受林李大战的痛快淋漓，为孙杨被指斥“*选手”鸣不平，还有女排夺冠的欣喜和感动，我们可以告诉学生：就算做不到第一，你可以保持乐观。其实生活中的你可以不耀眼却很努力，不是第一却永远乐观，不那么美丽却让人舒服的孩子，不也很好吗？我们还可以告诉学生：当你受到屈辱和质疑，不必忧伤，要用成绩回击对手。
再如，8月18日，**年第8号台风“电母”给海南带来强暴雨天气，重灾区临高洪水漫堤。洪峰中施救，为的是百姓：“让我先来！”会游泳、体格健壮的机动中队二班班长欧阳文健毫不犹豫第一个将绳子拴在了自己身上，淌水向被困农民奔去，水流湍急，洪峰一个接着一个，行进到离被困群众还有两三米的时候意外发生了，年仅22岁的青春被永远定格。暴雨中坚守，为的是百姓：在洪灾与病危的父亲之间，谢家林选择了坚守抗灾第一线。他失去了挚爱的父亲，却和同事一起转移群众460人，解救被困人员32人，疏散被困人员652名。风雨中相助，为的是家园：正是一个个的身影，让我们感动，让我们没有理由不坚强，这种真情是一场人性光辉的洗礼，他们的精神凝聚成时代的担当。
大量的阅读，学生获取信息、加以辨别分析，同时在生活中为发现和支配表达个人思想和观念找到依据。这个过程，正是核心素养培养和提高的过程，是外学内化细化的过程。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
二、语文是根基
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
1、重视广泛阅读和识记背诵
当语文积累沉淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。我国传统教育中就都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。现在的语文教学并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。
2、加强思维训练和口头表达
“审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。”
沁园春,蒋介石,高中语文,奥运会,书法作品
篇2:学习传统文化提升学生素养
学习传统文化，提升学生素养
汪清一小宋淑艳
摘要：语文教学是传承民族文化的主渠道，语文教学作为一种本土文化的传承，应当着力渗透民族传统文化的基础知识。中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。而小学生正处于对新生事物感到好奇的生理年代，作为教者，渗透一定相对比较浅显易懂的传统文化基础知识，对吸引学生听课和提高学生文化素养有着莫大的帮助。
关键词：语文教学传统文化经典诵读人文教育
正文：
中国传统文化与现代社会和生活有着剪不断，理还乱的千丝万缕的联系。中国传统文化重伦理，倡导道德至上，强调父慈、子孝、兄友、弟恭。其中孝道是最基本的，“百善孝为先”，孝道的推广衍化便有了老子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。现代社会依然提倡尊老爱幼，孝顺父母，睦邻友好。现在社会要求培养德才兼备的人才，把德置于首位，也是传统文化在现实社会的具体反映。古人讲“厚德载物”，孔子就说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。老子也认为，自然无为便是德，“万物莫不尊道而贵德”。，语文教师具有传承民族文化的重要职责。教师应该在语文教学中渗透传统文化，增强学生的民族自豪感、民族自信心、民族凝聚力，提高学生的传统文化素养，使我们的学生成为有根有源有底气的世界公民。
《小学语文新课标》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”
那么，在小学语文课堂教学过程中，教师以怎样的策略来渗透中华民族的传统文化呢？我认为，应该注意以下几点：
一、教师要掌握渗透方法
将传统文化渗透到语文教学，就要求教师要加强备课，通过深入钻研课程标准和要求和课题《学习传统文化，培养人文精神》的研究紧密联系。在渗透过程中，要讲究因势利导，水乳交融，有机渗透。还有注意淡化渗透痕迹，力求贴切自然，给人以“微风潜入夜，润物细无声”的感受，不可牵强附会，生拉硬拽。不能破坏语文知识的科学性、系统性和完整性，更不能把语文德育渗透变成上政治课。此外，还要讲究德育渗透的生动性，教师在对学生进行中国传统道德渗透过程中，语言要生动形象，形式要灵活多样，使学生在潜移默化中受到深刻的传统文化教育。
二、尊重学生的独特体验。
新《课标》强调：“尊重学生的独特体验”、“重视学生学习味趣选择”，强调“自主学习”，反对把课文解析“从外部强加给学生”。这就要求语文教师在渗透传统文化之时,必须构建全新的教学理念,不能处处依赖《教参》，要敢于对课文做出有自己独特个性的解读，这样才能从不同角度、不同层面引导学生琢磨、体会、领悟课文意图、匠心。比如在教学“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“欲穷千里目，更上一层楼”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”名句时，让学生在不知不觉中体验到登高望远的心胸舒展，体验到自然、生命发展的思考。学生与文本的对话过程中，通过静心阅读，设身处地地想象，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载。这样，学生对作者的认识、思想、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉……而这些体验都来源于学生沉浸于文本之后的独特感悟。比如：教学《为人民服务》一课为了让学生以小见大，理解‘为人民服务’的含义，让学生树立正确的生死观。学习时，我引导学生对“重于泰山”之死的理解由战争年代的英雄转到和平年代的人民公仆，进而转到普通的劳动者。在课上，我还引入了六年级上学期学过的《有的人》这首诗，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。这些人之所以伟大不是因为他的死，而是活着在做了什么。从而让学生明白我们的一生应该怎天度过才算有意义。
篇3:高中语文教学与学生素养培养
高中语文教学与学生素养的培养
符燕
“语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”
一、语文即生活
无论从孩子还是从教师终身学习的角度，语文的学习都应是回归“大语文观”。作为一线教师深感在教育实践中，联系社会生活，通过教育教学中的人物关系、课堂内外去引导学生体验生活、运用生活、拓展生活，从而达到真正的学以致用，才能更好地融进社会实现自身价值和推动社会的发展。身为教师，我们要注意挖掘课文与学生的日常、社会生活经验相结合，引导学生回顾、体验、运用生活。
如*将一腔的革命豪情倾注于《沁园春长沙》，“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”（《艺概书概》）书如其人，在*、蒋介石的身上得到充分体现，引导学生了解其生平、个性，学习欣赏其书法作品等，更能感受其伟人风范。
再如，四年一届的奥运会已结束，看过了傅园慧的“洪荒之力”，感受林李大战的痛快淋漓，为孙杨被指斥“*选手”鸣不平，还有女排夺冠的欣喜和感动，我们可以告诉学生：就算做不到第一，你可以保持乐观。其实生活中的你可以不耀眼却很努力，不是第一却永远乐观，不那么美丽却让人舒服的孩子，不也很好吗？我们还可以告诉学生：当你受到屈辱和质疑，不必忧伤，要用成绩回击对手。
再如，8月18日，**年第8号台风“电母”给海南带来强暴雨天气，重灾区临高洪水漫堤。洪峰中施救，为的是百姓：“让我先来！”会游泳、体格健壮的机动中队二班班长欧阳文健毫不犹豫第一个将绳子拴在了自己身上，淌水向被困农民奔去，水流湍急，洪峰一个接着一个，行进到离被困群众还有两三米的时候意外发生了，年仅22岁的青春被永远定格。暴雨中坚守，为的是百姓：在洪灾与病危的父亲之间，谢家林选择了坚守抗灾第一线。他失去了挚爱的父亲，却和同事一起转移群众460人，解救被困人员32人，疏散被困人员652名。风雨中相助，为的是家园：正是一个个的身影，让我们感动，让我们没有理由不坚强，这种真情是一场人性光辉的洗礼，他们的精神凝聚成时代的担当。
大量的阅读，学生获取信息、加以辨别分析，同时在生活中为发现和支配表达个人思想和观念找到依据。这个过程，正是核心素养培养和提高的过程，是外学内化细化的过程。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
二、语文是根基
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
1、重视广泛阅读和识记背诵
当语文积累沉淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。我国传统教育中就都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。现在的语文教学并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。
2、加强思维训练和口头表达
“审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。”
沁园春,蒋介石,高中语文,奥运会,书法作品