小学数学教学中存在问题与应对方法
浅谈小学数学教学中存在的问题与应对的方法
演丰镇中心小学王仁书
浅谈小学数学教学中存在的问题与应对的方法在小学数学教学中，教学效率低常常困扰着教师，在新课程标准下的数学课中，一个星期只要求上5节课，很多中差生接受不了新学习的知识。学校为了提高学生的学习成绩不得不让教师利用课佘时间给学生补课，以增加课时来提高学生的学习成绩。有的教师挤占机能科的课时去上数学课的现象相当严重。即使老师花了九牛二虎之力给学生补课，结果那些中差生还是不见起色，有的学生统考成绩还是个位数，这些差生真是让教师们头痛。遇到这种现象的发生，教师该怎么办呢？笔者认为，教师应该向40分钟要效率要质量，不仿也学习语文阅读课的教学方法，采取“扶、引、放”的教学策略。一节课能够真正以学生为主体、教师为主导，真正把课堂还给学生，采取师生互动、生生互动的教学法模式，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”陈旧的教学模式。一、扶顾名思义，就是象教小孩子走路一样，先扶着让学生“走路”，在课堂教学中引导学生去观察，去发现、整理、总结归纳数学的公式、定理及计算过程规律，使数学课的例题教学能够起到举一反三的效果。二、引“引”就是引导学生，给生学生指明方向，教给学生学习方法，让学生自主去学习，去发现，使学生明确学习方向，知道怎么分析、怎么归纳总结。三、放“放”就是放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。教师上课不要面面俱到，怕哪一点讲不清楚而在课堂上采取包办代替的做法是不可取的。因为中等生、差生是在静等到答案，他们不肯自主学习，他们这样去学习，学习能力会越来越低，最终变成不会学习的学生。
在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会；这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解；这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高。
针对这种情况的发生，教师如何应对呢？笔者认为，学生的作业设计要从学生的学习情况出发，提倡一课一得。学生作业的设计力求“精、趣、活”，从而根本减轻师生的课业负担。学生的作业要及时批改，因为根据学生的记忆水平，学到的知识最好在两天内重现，才不会被很快遗忘。设计的作业要体现对所学知识的整理和重现，使学生学到的知识点能够成为知识链，使之能起到复习、巩固和提高的作用。
一、“精”就是学生的作业要“少”而“活”。
根据学生的学习情况而布置适量的作业，让学生独立去完成，通过学生一定的努力能够完成，让学生跳一跳就能摘到桃子。如：教学分数二分之一的认识，可以设计这样的练习题：在一个长方形里画一条直线，把这个长方形平均分成二分，你说有几种分法？每份是这个长方形的几分之几？学生通过动脑筋思考，他们不难发现：从对角线画直线交于一点，经过这一点可以画无数条直线，因此得到的结论是：把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，每份都是这个长方形的二分之一。学生在做题时，觉得不可思议而有趣。
二、“趣”根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。
儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在（）里填上合适的单位。1（）=1000（），你还能想出像这样的题目来吗？
三、“活”一节课下来，给学生的作业要体现一个“活”字。
学生能不能灵活地运用所学的知识是恒量他们对知识掌握率的高低。其实，学生作业的“精、趣、活”是不可分割的。教师给学生的作业要体现基本知识的训练，又要体现学生学习能力的训练、创新思维能力的训练。要真正做到学生作业的“精、趣、活”，教师必须做好课前准备，每一次学生的作业都要有针对性，都有要精心设计，才能设计出符合学生的实际学习情况与教材相适应的有针对性的作
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篇2:农远资源在小学数学教学中应用
浅议农远资源在小学数学教学中的应用
李芳贾凤仙
太原市清徐县王答乡同戈站小学
内容提要：小学数学是一门多姿多彩、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。国家自20**年起在全国实施农村中小学远程教育，旨在全面提高教育教学质量，增强教师素质。应用农村现代远程教育，可以实现优质教学资源共享。可以帮助农村小学教师收集、整理出切合实际的教学资源，提高教师自身的能力和业务水平，能激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望；同时也能够突出教学课程中的重点，化难为易，能有效地培养学生的创新意识。
关键词：远程教育合理利用提高效率
在这个信息万变、资源丰富的时代，掌握信息技术已成为教师不可缺少的基本功，但我们这些繁忙于日常教学工作的教育工作者，仅靠书本上的知识又无法教好学生。自**年起农村小学远程教育走进我校，远教资源便成了教师们的良师益友，现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心、利用卫星传递教育资源，以各学校计算机为终端接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学体系。它能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。现代远程教育项目的实施，可谓是忽如一夜春风来，较好地解决了像我们这样偏远学校教育资源缺乏的问题，为提高教育教学水平奠定了基础。农村远程教育技术是一种新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理地运用它并使其发挥出应有的作用。所以，作为一名年轻的一线小学数学教育工作者，将远程教育应用于数学教学是值得我去研究与思考的。
（一）应用农远教育，有利于激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。引导学生对数学具有良好的兴趣和动机,在数学学习中获得快乐和享受,是我们追求的目标。然而,兴趣和动机并不是学生固有的,而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。在传统的课堂教学中，由于受诸多方面因素限制，教师不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定难度，更不用说知识的产生过程了，这就使得往往教师讲解时讲得口干舌燥，学生听得云山雾罩；学生听时明白，练时糊涂，再加上农村小学生自身的生活经验匮乏和对抽象概念思维的局限性，影响了教学效果。因此，我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。远程教育以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定教学生活情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。记得以前在上四年级的《图形拼组》时，我和学生都准备了许多图形，一堂课下来我讲解演示的很辛苦，可还是只有几个人听明白了，作业一大半是错的，去年同样的内容我用农远动画演示给学生看，看了以后学生的印象都非常深刻，一下全得出结论，再利用习题当堂检查正确率百分之百。再如：在教学《圆的面积》时，进行推到圆的面积公式时，我利用多媒体设计课件，将一个圆转化成近似平行四边形和长方形的图形，让学生仔细观察它们，让学生找到长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系。从而，学生凭着自己的经验和已有的知识，很快就的得出圆的面积公式，在讨论的过程中，学生学会了圆的面积推到方法。紧接着教师出示课件练习让学生用推导出的面积公式解决生活中的实际问题，进一步理解和记忆圆的面积公式。从这以后，我们班的学生在枯燥的数学课学习中逐步改变以往上课只是一味地“听、算”的习惯，连从不肯在课堂上发言同学也能在课堂上举手了。同学们的被动地位发生了改变，我们也感觉到上课比以往既轻松、又有趣得多了。
篇3:小学数学教学中情境创设误区与思考
小学数学教学中情境创设的误区与思考
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
一、情境创设的几种常见误区：
1、游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
2、枝节横生的“现实生活”。
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
4、与生活常识相悖的“杜撰”。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
5、多媒体呈现的“实验操作”。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。