教师引导学生学会主动参与培养出全新思维型优秀学生
教师引导学生学会主动参与培养出全新思维型的优秀学生
山西省芮城县南卫联校杨彩妮
在教学中，教师必须学会思考与研究，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生学会主动参与，乐于探究，勤于动手，乐于动脑，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作、探究与创新的能力，培养出全新思维型的优秀学生。为了打造满意课堂，我在这谈谈几点看法：
课后辅助反思
教学是连贯性、承接性很强的工作，学生在课堂上，不可能把所有的问题弄懂吃透，这就是要求教师要充分利用课余时间，进行必要的辅导，这就产生了课后反思的问题，事实上，课后反思不仅是为了辅导而反思，还可以对课堂教学的相关情况进行全面的反思，并且及时反馈到课前教案之中，以充实、提升教案，从而在今后的教学中避免问题重现，为提高课堂教学效率做好铺垫。所以说，课后的反思是课堂上的延续。反思可以考虑从这两方面入手：反思教师的教，这当然包括总结本节课的亮点、成功点积累成功经验，查找不足对应策略;另外反思学生的学。教学是为学生服务的，教师在反思时应站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想和创新见解。当然，“改革无止境，发展无穷尽”，如何使反思更科学、更高效，大家都要想办法。通过大家的共同努力，我们一定会寻到一条更加符合科学规律的高效的反思之路，从而促进师生的共同发展。
教师还要应当主动与学生积极互动，引导学生主动质疑，不要盲目相信所有的课本知识。还会学会主动探究，让学生在实践中学习，在活动中成长，促进学生主动而富个性地学习与探究；尊重学生的独立人格，关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需求；为学生创造主动参与的环境，调动学生的学习积极性，培养学生运用知识解决实际问题的能力，使每个学生都能得到全面的发展。总之，在课堂教学中，应当注重学思结合、知行统一、因材施教，个性发展，努力为学生创设自由的思维和创新的空间。作为新时代的教师，一定要与时俱进，多学习、多交流、多接受新事物、多了解先进的教学理念，掌握进步的教育方法，研读中外教育、哲学、社会学论著，积极投身于教育改革的实践、探索中。作为课堂的导演
篇2:合理运用电教手段培养学生创新思维能力
合理运用电教手段，培养学生创新思维能力
【摘要】：素质教育的核心就是创造能力和创新思维，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
【关键字】电教手段；培养学生；思维能力；多媒体
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
一、运用电教手段，培养学生思维兴趣
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求，设计能够吸引学生的兴趣点。而电教媒体就如一位神气的"魔术师"，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们产生极大兴趣。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导："我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？"饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。教师告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。这样进一步激发学生参与到学习中来的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。这样，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，从而对课文内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性。
二、运用电教手段，培养空间思维能力
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。
篇3:在语文教学中发展学生思维
在语文教学中发展学生的思维
维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。
一、激发兴趣，培养思维的积极性
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
二、揣摩句子培养思维的深刻性
在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
三、练习造句，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。