教育案例欣赏赞美艺术

赞美是一种美德，如何利用赞美达到教育的目的则是一种能力。在特殊学生的教学中，我们提出要善用强化，慎用惩罚。这里的强化物可以是一块饼干，一个玩具，也可以是一句，鼓励一声称赞。我们常说好孩子是夸出来的，这句话放在智力障碍学生身上同样适用。

走进教室，地面上一片狼藉。上节课课间还被几个学生当作宝贝揣在怀里到处找老师欣赏的绘画作品这节课已经四分五裂的躺在了教室的地板上。没有像以前那样火冒三丈，厉声批评，这一次，我决定换一种方式。

我把座位周围最整洁的菲菲请到讲台前面，告诉大家老师非常喜欢菲菲，因为她是我们班里最讲卫生的孩子，“她的座位周围非常干净，没有垃圾；菲菲每天都会换洗衣服，服装整洁；她从来不在地上桌子上乱写乱画，所以老师很喜欢她，她是我们的好榜样”。我当着全班同学的面拥抱了她，并把菲菲的名字写在黑板的最上方，我告诉大家，这个角落是我们的光荣榜，我会把自己最喜欢的孩子的名字写在这里。我的话音刚落，家全和航航就开始蹲下身子去捡拾自己座位周围的垃圾。这节课，我们用了十分钟的时间让孩子一起把脏乱的教室打扫干净，为了成为老师最喜欢的人，为了把自己的名字写在黑板上面，每个孩子都主动拿起了劳动工具。

趁热打铁，我决定用这样的方法引导孩子们更多的改变，“老师很喜欢家全，因为他是最喜欢帮助别人的孩子，他常常帮助我们班的同学穿衣服，打扫卫生，帮助老师盛饭，所以老师喜欢他”。“老师还很喜欢慧慧，因为她是我们班最懂礼貌的孩子，她每次都主动像老师问好，还会在别人帮助她时主动说谢谢。“老师最喜欢航航，因为他是上课听讲最认真的孩子，老师每一次提问，航航都会大声的回答…….”

光荣榜上的名字越写越多，孩子们也越来越活跃。被表扬的孩子更加积极的展现自己的“优点”，没被表扬的同学为了主动去模仿其他人的正性行为，渴望得到老师的称赞。这一周的一班充满了各种“老师好”，“谢谢老师”的声音，多了许多积极打扫卫生的身影。这样的孩子愈发可爱起来。

赞美孩子是一种艺术，通过“赞美”孩子，去强化孩子的正性行为，引导学生对同伴良好行为的认可，逐渐替代或消退孩子的坏习惯，才是教育的最终目的。

篇2:教育案例安静做事孩子最聪明

数学老师曾经说我们二三班最聪明的孩子是崔浩宸，说他无论反应速度、思维方式还是正确率都是最好的。就是这样一个孩子他不会听讲，不能及时参与到课堂各环节的学习活动中。批评和提醒除了能帮他改正一时之错，并没有什么明显的作业。和家长沟通了几次，也没什么用，我就很少与之联系了。我特别盼望找到一种方法让孩子从思想上认识到自己的不足，自己主动去改掉毛病。

昨天上午的写字课上，所有的孩子都在写课堂作业。崔浩宸同学迟迟没有开工，正摇头晃脑与周围同学滔滔不绝。我看见他那洋洋自得乐此不疲的样子又好气又好笑。直接喊他名字问“是不是认为课堂上只有你一个人在说话就觉得自己特别聪明？”我看着他蓦然抬起的吃惊的脸继续说，“其实不是的，安静做事的孩子才是最聪明的。你看，在你说话的时候别的同学早就开始写作业了，有的同学已经快写一半了。再看你周围的同学，你给人家说话，没有看见人家在写作业，不愿意听你说话吗？你觉得自己是不是有点傻？”

聪明的孩子大概最怕别人说他不聪明吧，我看见崔浩宸同学这次真的脸红了。

篇3:教育案例无视是有目

班上的一位男孩，出了名的调皮多动，可不仅此而已。

此起彼伏的声响，声声盖住我已近沙哑的声音，让我忍无可忍。终停止课堂教学，他的目的达到了，成功的将我注意力转向他。

他已是“刀枪不入”，批评教育都不算事。

与他“纠缠”，换来的是气大伤身。

望了望班里其他同学，再看看时不时发出怪音的他，果断放弃新授内容。提醒他课堂禁止大声喊叫，注意课堂纪律后，我的目光放在其他同学身上。

他，惹不起，我躲得起。

顿了顿，“同学们，我们来放松一下，一起做个小游戏。”我不紧不慢的说道。讲清楚游戏规则后，开始游戏了。

大家都提着劲，认真听前边同学的回答，生怕下一个数字被自己接错，得不到那一朵可以兑换奖励的红花。很快，同学们的热情，淹没了那一声声的尖叫。

期间，我的视线不断的跟随着他，他从开始的不理不睬，到慢慢关注。中间有两次他直接都接对了答案，我带着其他同学还是不理会他。最后着急了，嚷嚷着要参与，嘻嘻，我的目的达到了。

一番各种提醒后，让他参与玩了两局游戏，得到奖励有了些许的安静。好的，继续我们的教学内容。

虽然面对的是智力残疾学生，可还要与他们“斗智斗勇”，与之周旋，使之进步。

只能默默的告诉自己：撸起袖子，加油干！