学年度第一学期提高学生自主学习能力

**-**学年度第一学期提高学生自主学习能力

在教学中，存在着一些不足之处，在分析计算策略时，由老师提出一系列的问题让学生来思考、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法，但也忽略了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。

在做练一练时，因为是图文应用题，所以在学生读题时，应是既读文又读图，不应只关注文字叙述。

在优化策略时，处理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深入，记忆更深刻。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。

篇2:运用电教手段促进学生学习能力培养和提高

运用电教手段促进学生学习能力的培养和提高

【摘要】电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养和提高。

【关键字】电教手段；培养；能力；提高学习效率

随着多媒体技术的迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。同时也为我们教师带来了丰富的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。近年来，随着我校电脑教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。多媒体教学向学生传授知识和信息的方式，主要是以图象符号为主，不仅化抽象的语言为形象生动的画面，便于学生理解和记忆，而且在单位时间内传递的信息量，也比语言文字大得多。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

一、运用电教手段，培养学生的思维能力

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，使学生思维整体结构获得优化，同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。

篇3:注重习惯培养提高学生自主学习能力

注重习惯培养提高学生自主学习能力

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。而且现代教育的要求是＂学生学会怎样学习＂。新课程理念下的学生学习方式已从被动的学习转向自主的学习，学生是学习的主人。但随着严禁教师体罚与变相体罚学生，随着家庭子女的减少，随看电子产品的日新月异等因素，学生变得非常浮躁，课堂上显得随心所欲，课后作业马虎应付，更谈不上潜心学习，提高自主学习的能力了。奥维说："任何事物都不及习惯那么神通广大。＂因此，要想真正提高小学生语文自主学习能力，以下几种习惯的培养势在必行。

一、养成认真倾听的习惯。

在语文教学中，要真正达到发展培养学生自主能力的目的，首先要培养学生倾听的习惯、注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径，倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。可见，培养学生养成倾听的习惯是何等重要。“乐于倾听”既是一种学习方法，也是一个学习习惯。在学生上课时，他们要倾听老师的讲解、提问，还要倾听同学的交流、发言；要针对别人的意见作进一步的研究或质疑，前提是在别人发表意见时要虚心倾听。在教学中,往往会出现这样的情况：上课时教师说一个学生感兴趣的话题，他们纷纷举手，高声嚷叫“我来、我来”,没叫到发言的同学，就很沮丧地放下手，根本不听其他同学在说什么，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“错了，错了……”当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事，说着自己的话……不会倾听的学生比比是，甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。这样导致了学生课堂注意力不集中，纪律松散。因此，课堂交流时，教师首先应专注倾听，做学生的楷模；其次，教师还要善于培养学生认真倾听的好习惯，当同学在发言时，教师要激励学生认真听、认真想，比如：＂学会倾听，你就学会了学习。＂＂学会倾听，有益的知识将盛满你的智慧储藏室。＂＂会倾听的孩子是最优秀的鉴赏家。＂.......还可以采用一定的“诱导模式”。比如：“他（她）读得怎样？”“这样回答完整吗？为什么？”这样将学生推上评判席，逐步养成善于倾听的习惯。在“听”的培养中，教师要不吝啬赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。一个眼神，一句赞扬，一个微笑……都能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，促进学生认真听讲。另外，每周评选“专心听讲之星”，以鼓励学生继续努力，让他们意识到专心听讲是自己的责任，从而带动更多的学生在课堂上学会倾听。这样坚持下去，学生一定能够养成倾听的好习惯。

一颗灵魂可以在倾听中发现、欣赏、和拥有另一颗灵魂的快乐。一颗灵魂也可以在倾听中感悟、理解、和体会另一颗灵魂的痛苦。学会倾听是小学语文的第一课。在语文教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，从而提高学生自主学习的能力。