农村小学口语交际能力培养
农村小学口语交际能力的培养
当一个人呱呱坠地时，就开始进入了口语交际的世界。从咿呀学语到吐字清晰，从只字片言到完整句段，从吞吐枯燥到流利精彩，无不处处体现出口语交际能力的一步步提高。
然而，口语交际能力的培养却是一个长远、复杂而艰辛的过程。它融合了看、听、想、说为一体的语言训练。当孩子还不会说话时你就得教他学习看、听，看你的表情，看你的动作，看物品的色、形，听你的声音，感受你教与他的语言文字，从而来促进孩子的发音；学会了发音，就要进一步开发训练，培养他们的思维能力，让他们通过自己的社会生活经验，不断地吸收、总结、升华，不断地积累精炼的语言，将单纯的语言文字变成充满魅力的语言艺术。看、听的训练是口语交际能力培养的基石，而想、说的训练却是口语交际能力培养质的飞跃。
老师就是带领孩子们跨越这质的飞跃的领路人。作为培养学生“听说”能力为主要目标的口语交际教学，它是在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说，“双向互动，表达个性，共享交流”是口语交际的一个重要特征，它必然要摈弃传统意义上的“知识传授”，更加注重实践教学，所以口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养，帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。
但是，通过我们深入的调查发现，从教育工作者来看，现在我们农村小学的语文教师常常会忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。因此口语交际训练的主渠道仍然在课堂。我们要抓住课堂这一主阵地，开发学生已有的认知型资源，抓住学生的思维火花，只要显现出的学生资源有益于课堂教学，有益于学生发展，我们就要及时捕捉并利用。
从学习者来看，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把一些方言、俗语以及社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。
怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢？
一、营造口语交际的和谐氛围。
在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。
(一)、要在课堂上建立平等、和谐的师生关系。
教师要尊重学生，理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。
（二）、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境。
学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生要学会倾听，学会合作，并清楚地表达自己的意思。
篇2:网络拓展中学生口语交际能力培养
网络拓展中学生口语交际能力的培养
李月圆
摘要：学习语言重要的是运用语言，运用语言交际，更注重的是语言能力的培养。中学生英语口语交际能力的培养关键在于不同方式进行知识的渗入，多方面的学习。
关键词：氛围激趣善读技巧网络拓展
随着全球一体化的趋势发展，跨国届的交流越来越频繁，英语是世界普遍使用的语言，它是打开世界大门的“钥匙”，所以应该学好这门语言。但教学实践观察证明，现在中学生普遍存在口语交际时缺乏逻辑思维，语言组织缺乏条理性。在与人面对面交流时常常会主题不突出，怯于开口，逃避运用英语交流。对英语可向往而不可触碰。造成以上现状的主要原因:1、学生的主观原因。学习上平常不注重知识的积累，口语训练少，英语知识基础差；心理缺乏自信心，不敢开口表达，怕说错尴尬，一味充当听众。越是不敢说越不会说这种恶性循环导致学不会，学不好，从而产生厌学情绪想放弃。2、教师方面客观原因。面对当前国家应试教育的政策一些教师只顾课堂上知识的灌输，习惯于“满堂灌”、“填鸭式”等单一、固燥的教学方法，忽略了对学生口语交际能力的培养。
根据新课程标准的目标，针对以上存在的问题，笔者为培养中学生英语口语交际能力，从以下几个方面进行入手：
一、营造口语交际氛围，激发说的欲望。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习知识最好的老师，是一切动力的源泉。激发学生的兴趣成为了课堂伊始的关键任务。首先，在课堂前十分钟设计导入语言与运用形象生动的多媒体技术创设教学氛围。例如：八年级上册仁爱版ProjectEnglish教材UNIT4Topic1PlantsandanimalsareimportanttousSectionA这一课展示出农场图，图中呈现天上欢快飞着的小鸟，水里自由自在游着的鱼儿，草地上蹦蹦跳跳的兔子，小猫，小狗还有那低着头吃草的马牛羊等等一群用动画与音乐结合的动物全景图。听着动听的音乐，看着这可爱的动物学生的眼球一下子被吸引住了，这时就可以继续导入课文重要语法点
篇3:培养交际能力口语交际能力培养三重奏
培养交际能力口语交际能力培养的“三重奏”
【内容摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，是生活中不可缺少的人际交往工具，是当今社会人才展示自我才能的必须条件，是新课改中不可忽视的教学过程。但是，在口语交际活动中，我们常遇到这样的情况：乡镇低年级孩子由于受到环境条件的制约，交往相对受到限制，普遍表现比城里的孩子羞涩怯懦。面对老师或同学提出的问题，表现出腼腆不安的神情，有的羞红脸，不敢回答对方提出的问题；有的想说却找不到合适的语言，往往语无伦次地随便说说应付了事；有的却不知道该说什么，这些情况很难体现出口语交际的意识，更谈不上具有日常交际的能力。那么，如何让乡镇低年级学生的口语交际能力得到有效地培养呢？本人结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。
【关键词】环境；口语交际；能力；培养
培养乡镇低年级学生的口语交际能力，首先应使小学生敢说话，不但要他们说，还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境使学生没有约束感，从而产生敢说的胆量。因此，作为教师要积极顺应时代，转变观念，放下教师架子与学生多接触多了解，课间多与他们交流，做学生的知心伙伴，尽量让小学生放下思想包袱，消除“怕”字，从而产生说的欲望。作为乡镇小学生来说，有了说的胆子，说的热情，这说明口语交际迈出了可喜的，难得的一步。但是，作为教师应防止学生张口乱说，因此教师在培养学生“说”的能力时，应该加强对学生说的技巧指导，训练，不断规范语言，如给学生提出必须使用普通话，尽量不用地方方言，说话要具体完整；注意文明用语；吐字清楚等方面的要求，以达到提高“说”的质量目的。如何在教学过程中让孩子们爱说，想说呢？我认为可以从以下三点逐渐培养。
一、培养“说”的能力
（一）根据不同的教学内容设计并训练学生的口语交际
小学语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语际提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学时，要尽量创造双方互动的环节，使每一堂课都能为学生口语交际提供机会。
1、识字教学中的口语交际训练
低年级以识字为主，有些人认为识字课就是以识字为主，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如：我在教学二年级《识字.5》这一课生字时，创设了两个交际情景，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式展开讨论：“你用什么方法记住这些字，？”学生马上展开了讨论。在汇报讨论结果时，有学生说：“我是这样记住‘折’字的，折东西用手，它是提手旁，右边加个斤字。”有学生说：“我是这样记住‘柴’的，烧东西时用柴，柴就是木头，这根木头要放在那个东西的下面才能烧，柴是‘木’字底加一个‘此’。”……二是让学生当小老师。在检查识字效果时，我每组请几个小老师上讲台各选一个自己认识的字，读出并写出这个生字，其他学生看得，听得很认真，然后纷纷发言，说出自己的看法。有的说：“这个字写得不好，像大头儿子，上大下小。”有的说：“他读得不对，这个字是第一声。”有的说：“她对得又大声又准确。”……这样既巩固了识字，又强化了口语交际训练。
2、阅读教学中的口语交际训练
低年级阅读教学中口语训练的渗透机会很多，如类似：到底怎么样、为什么、该怎么样做等课文质疑环节，通过小组合作学习为每个学生提供课堂上口语交际的机会，这些活动不仅能使小学生互相交流，更能提高口语交际能力，培养口语交际的信心。例如，在教学《一株紫丁香》时，我创造了这样的教学情境，播放《每当我轻轻走过老师窗前》的音乐，告诉学生：“现在是深夜12点，老师还在批改你们的作业，这时，你和你同桌经过老师窗前，看到老师还在改作业，你们会对老师说什么？和你的同桌一起讨论。”音乐想起，有学生走到我面前，轻声说：“老师，这么晚了，你该去睡觉了。”有学生说：“老师，你辛苦了。”有学生说：“老师，明天再改吧，这样很容易着凉。”……再如，在教学《假如》时，诗歌最后一节是这样写的：假入我有一支马良的神笔，我会……这段话给学生留了很大的想像空间，同时也给学生进行口语交际提供了机会和平台，我根据这段话让学生展开想像，假如你有一支马良的神笔，你想做什么？有的学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会给六年级的哥哥画一个好的心脏，让他健健康康的。”有的学生说：“我要给那些乞丐画很多好吃的食物。”……大家各抒己见，只要说得合理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。