学生钱被偷之后老师处理方法

学生钱被偷之后老师的处理方法

早上，我刚进教室，几个学生抢着对我说，刘某想买资料的26元钱在抽屉里被人偷了。顿时，我的心沉重下来。这事情如果处理不好，家长一定会找来让我处理此事，可是我不是专业的警察，偷钱的案子不好破呀，想想以前也有浪费大量时间却无功而返、不了了之的前车之鉴，我不仅左右为难起来。

整整一个上午，我陷在了追查的泥潭中，前后找了十几个同学问话，不仅一无所获，而且还让众多学生诚惶诚恐，深怕被我叫住，因为凡是被问过话的学生一回到教室，大家都用异样的目光审视他，班级一时笼罩在相互猜疑、指责的气氛之中。当我觉察到自己再这样追查下去可能会影响整个集体的安定伤害到太多无辜时，就停止了问话与盘查。

经过一翻冷静的思考，中午放学前，我郑重地发给每位学生一个崭新信封，饱含深情地对大家说：“童心是尘世间最美丽的花朵，她洁白无暇纯真可爱。老师交给大家的信封，种下了老师和全班同学的希望。希望她的洁白能唤醒迷途的童心，寻回丢失的美丽。”

下午，我第一个来到教室，将精心制作的“诚实箱”放在讲台之上，并在黑板上写下“呼唤美丽的回归”几个刚劲有力的大字。当学生到齐之后，我请他们列队在教室外等候，我则守住前门，给每位学生30秒的时间进教室将不署名的信封投进“诚实箱”中。十几分钟后，当所有的学生完成了这次不同寻常的洗礼，我便敞开大门和学生走进教室。当我异常紧张地开启“诚实箱”，几十双焦灼的眼睛都落在了我颤抖的手上，期盼着“诚实箱”里能创造奇迹。果不出我所料，“诚实箱”的确创造了奇迹，因为在箱中的每一个信封里都装有钱，一块的、五块的、十块的……有一个信封里装着26元钱和一封简短的检讨信。我十分激动地当众宣布：“不但不翼而飞的钱回来了，而且好多奉献爱心的同学无私的奉献出了自己的零花钱。迷途知返的同学是好样的，无私奉献的同学更是急人所急的值得我们学习的好榜样！既然钱已经找到了，同学们奉献的钱请领回吧，以后同学们需要帮助的时候，再请你们伸出援助的手来！同学们为这些奉献爱心的同学鼓掌！”教室顿时响起最热烈的掌声。

看到这个意想不到的结局，我沉浸在深深的幸福之中，我深深地体会到了童心的可爱。

篇2:教研随笔对六环节教学步骤理解

写心得1、“六环节”是学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中要灵活运用。在一节课中，不一定要把六种手段全部运用，才叫“六环节”。要把每种手段运用得充分，可以突出某一个环节，而忽略某一环节。就如同外出旅游，与其被导游领着疲于奔命地走完全部景点，不如选择自己最感兴趣的地方充分欣赏。

2、教学要有模式，但不能模式化。要把握“六环节”的实质，一是要强调自主学习。建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到的，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。看书、做题、回答问题、实验操作、总结知识结构.......都是自己学习的形式。二是强调交流合作。建构主义强调学习是在不断地交流、沟通、合作，即多边互动过程中实现的。

3、语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。理解了不一定能够说出来，只有说出来才能达到深刻地理解。如果一节课既无自主学习的活动，又无学生之间的交流、合作，这样的课堂就是传统的缺乏活力的课堂，就是老师满堂灌的课堂。

篇3:小学教学管理随笔分层小组胜于平衡小组

在大班额的情况下分组式教学势在必行，但怎么分组是个技术活。

许多专家、教师倡议的是平衡小组。教师可以根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况对学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力。这种分组方法比较深入人心，从理论层面上讲是科学合理的。

但是，鲜有人知道它的执行难度和局限性。首先，就是各组之间的管理组织困难。老师想要长期做到公平合理、充分调动学生的学习积极性，不得不首先培养一批有毅力、处事公义的组长帮助组织教学并及时统计各组间竞争结果的数据，这个过程要付出的管理成本实在太大了，没有多少老师会坚持下去。试联想在党纪国法高压限制下仍然层出不穷的贪官污吏事件，官员们可大都是社会精英啊，他们尚且如此不值得人民信任，何况身处社会底层的百姓的儿女们，有多少敢让老师放心交托任务呢？第二，组内学生的积极性难以有效提升。那些学习成绩处于中下层的学生，根本就不是什么学不会需要帮助的类型。他们往往智力更好、反应更机敏，就是“两天打鱼三天筛网”，惰性特别强，单调枯燥的学习任务他们能逃避就逃避。那些成绩较好的学生得有多大的本事、多大的感染力才能带得动他们啊！第三，坏习惯强大的学生具有更强的负面影响力。在老师布置任务时，积极参与的往往是那些性格温和习惯良好的学生，他们几乎包揽了绝大部分的小组合作任务，其余的组员们也不全是不愿意干，而是时间利用效率极低，半天也弄不出个像样的小小成果，太耽误事儿了。久而久之，他们干脆就退居二线，做些与学习无关的活动。他们对学习以外的信息量倒是极其丰富，聊个八卦、传播点同学间的小秘密那是讲的眉飞色舞，不一会儿就把组内的“军心”给动摇了。

为解决这个问题，我在将班级分成了八个平衡小组之后，很快又确定了分层小组。我根据学生成绩将他们分成A,B,C三大层,每层两个小组。每一次布置任务时，我是分三个层次要求的。每一次统计把关的结果时，我很容易就能找出来各层里那些未完成任务的名单，对他们及时进行督促或者批评。在平衡小组里那些比上不足比下有余的懈怠型学生就不那么容易蒙混过关了。那些曾经想破罐破摔的学生也不得不动起来。我给他们布置的任务不多，只要他们肯干一定会完成。如果他们不懂，那就可以向自己所在的平衡小组里成绩好的学生求问。注意，这可是他们自己主动求知的过程，比起被动接受辅导或帮助来说，效果绝对不一样。这种分组教学法我已经坚持了两年，班级成绩的确在节节攀升，而且这种分组法也更有利于班级形成互帮互助的和谐氛围。

所以，根据我们学校生源质量差异太大的学情，我坚持“分层小组”为主，“平衡小组”为辅的分组教学法。