《0各数认识》学教案教学设计板书设计
《11-20各数的认识》学教案教学设计板书设计
教学内容:教材第74页的内容。
教学目标:
1、能正确数出数量在11-20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小。
2、培养学生的知识迁移能力和动手操作能力。
3、培养学生认真数数、读数的习惯。
教学重点:正确地数11-20各数,知道它们的组成。
教学难点:11-20各数的组成及比较20以内数的大小。
教具、学具:
多媒体课件、小棒、习题卡
教学过程:
一、激趣定标
1、拍手数数:从1数到10。
2、导入新课:同学们刚才数得真好,那你们知道10的后面是什么吗?你们可以继续往下数吗?(生数数)师点评,引出新课,板书课题。
3、出示学习目标,师带读。
(1)能正确数出数量在11-20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的。
(2)掌握20以内数的顺序和大小。
(3)养成认真数数、读数的习惯。
二、探究新知
1、引导学生感知11-20各数
(1)课件出示“10个一合成一个十”的过程,展示11的组成过程。板书:1个十和1个一组成11,读作:十一
(2)用小棒出示“11-20各数”,让学生初步感知它们的生成过程。
2、自学互动一:11-20各数的读法
(1)师指导学生读“11”。
(2)学生小组合作,自主学习其余各数的读法,并写在题卡上:
11读作()12读作()
13读作()14读作()
15读作()16读作()
17读作()18读作()
19读作()20读作()
(3)投影出示答案,集体点评。
3、自学互动二:11-20各数的组成
(1)师引导学生学习15、18和20的组成.
板书:1个十和5个一组成15
1个十和8个一组成18
2个十和0个一组成20
(2)示题,引导生摆小棒,填写12、13的组成
(3)学生小组合作摆小棒,完成其余各数的组成
(4)生反馈,师点拨小结
4、自学互动三:11-20各数的顺序
(1)生看尺子图,填数字。
(2)生集体读数:顺读、逆读。
(3)师提问题,小组抢答。
(4)请学生尝试提出问题,其他同学回答。
三、课堂测评
1、口答。
2、数一数,填一填。
3、按顺序填数。
(1)9、10、()、()、()、14、()、()、()、()
(2)()、19、()、()、()、()、()、13、()、()
3、填写数的组成。
(1)()个十和()个一合起来是18;
(2)()个一和()个十合起来是16;
(3)12是由()个一和()个十组成的;
(4)()个十和()个一合起来是20;
四、全课总结
五、板书设计
11-20各数的认识
1个十和1个一组成11,读作:十一
1个十和5个一组成15
1个十和8个一组成18
2个十和0个一组成20
设计,的,教学
篇2:《湖心亭看雪》教学设计板书设计
《湖心亭看雪》教学设计板书设计
教学目标:
知识与能力目标:
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
过程与方法目标:
1.把握文章运用的白描手法。
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标:
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露出消极避世的情绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。
教学重点:深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
课型:赏读课
教学方法:读读,说说,议议。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入新课
同学们,冬季,最浪漫的无疑是下雪,最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界,你心中雪景是什么样子呢?让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、作者及背景简介
1、湖心亭:位于西湖中,据说宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁,取名“湖心亭”。这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
2、作者简介:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。
二、朗读课文,疏通文句
1.教师范读或播放朗读磁带,学生听读,把握字音及停顿。
注音:
崇祯(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)
沆(hàng)砀(dàng)毡(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)
2.学生读课文,参照注释,借助工具书,疏通文句,粗知文意。
(1)学生自读课文,疏通文句。
(2)教师提示下列词语,学生试译,帮助学生积累文言词语。
是日更定:是,这。更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。从晚上八点算起。定,开始.
拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。
雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。
上下一白:全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。
客此:在此地客居。客,客居,作动词用。
及下船:等到。
喃喃:连续不断地小声说话,这里可看作自言自语。
(3)试译下列文句,突破难点
A、大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
B、拥毳衣炉火
C、雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白
D、惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人有两三粒而已。
E、余强饮三大白而别。
F、莫说相公痴,更有痴似相公者。
(4)学生齐读课文,加深理解。
(5)试译课文。
(屏幕显示课文的译文,供学生参考。)
三、整体感知文意
1、本文写谁做什么?他是个什么样的人,你能根据课文大意来评价一下吗?
(张岱,半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。)
2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”?
(学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行,痴景,痴情”。)
痴行:大雪独行
痴景(奇景)(白描):上下一白一痕、一点、一芥、两三粒
痴情(雅趣):知己之乐醉情自然
3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界?
(“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。)
四、合作探究:
1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?
(本文描写西湖雪景的文字简练自然,不事雕琢。)
2、文字简练单纯,不加渲染烘托,这种写作手法就是白描,体会本文所用的白描手法。
补:白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法,是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法;作为一种描写方法是指抓住事物的特征,以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
(文中的白描能够抓住景物的突出特征,颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒,高度抽象、概括,宛如中国画中的写意山水,寥寥数笔,传达出景物的形与神。)
3、白描的例子:(抽象、概括)
《秋思》马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯,
4、渲染的例子:(形象,具体)
我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良
五、比较阅读:
江雪柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同?
(在描写手法上,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。)
2、二文表达感情上的不同?
(在表达的情感上,《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。)
六、结束课文:
《红楼梦》中有诗云:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。却言作者痴,谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”,绘“痴景”,抒“痴情”,融叙述、描写、抒情于一炉,借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。
七、布置作业:
1、背诵和默写课文。
2、利用白描手法写人或物片段。
3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。(附有关诗词)
板书:湖心亭看雪
张岱
痴行:大雪独行
上下一白
痴景(奇景):一痕、一点、
一芥、两三粒
痴情(雅趣):知己之乐
(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。)
白描:抽象、概括
渲染:形象,具体
设计,湖心亭看雪,教学
篇3:《顶碗少年》教学设计板书设计
《顶碗少年》教学设计板书设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、弄清课文内容,了解课文的表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动,感知作者表达情感的方式。
教学重点:感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。
教学难点:体会人物内心的活动,感知作者表达情感的方式
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:今天,咱们就跟随赵丽宏的文笔,一起来欣赏一场少年顶碗的杂技表演。
2.板书课题,齐读课题。
3.读阅读提示,明确学习要求。
二、初读课文,理解大意,理清写作顺序。
1、快速浏览课文,想一想:课文讲了一件什么事?
2、教师根据学生的汇报板书
失败失败成功
三、品读课文,体会“惊心动魄”。
1、默读课文,你认为这是一场_______的杂技表演。
你是从文中哪些语句中感受到的,画出你感受最深的句子,反复读一读,并把自己的感受写在句子的旁边。
2、学生交流汇报,教师主要从以下三方面加以引导。
(1)抓住少年的动作描写,体会表演的惊心动魄。
(2)抓住观众的表情、言语的描写,体会表演的惊心动魄。
(3)抓住碗的具体描写,体会表演的难度很大。
四、感情朗读,体会人物内心活动。
1、指导学生朗读描写少年神情、动作的句子时,教师要适时引导学生揣摩少年两次失误后的心理活动。
2这时一位老者上台向少年说了些什么,使少年重新镇定下来,老者可能对他说了些什么呢?顶碗少年听了之后又是怎么想的?然后把自己想到的写下来。
出示:他把手中的碗交给少年,然后抚摸着少年的肩胛,轻轻摇了一下,嘴里低声说:_____________。于是少年镇静下来,他心想:___________________。然后第三次手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬。
五、感悟道理,明白启示
1、正因为这是一场惊心动魄的拼搏!所以:在以后的岁月里,不知怎的,我常常会想起这位顶碗少年,想起那一次的表演,每每想起,总会有一阵微微的激动……
读到这里,你们能体会到作者每次想起这场表演心里的那份微微的激动了吗?
2、平凡的小事,常常使人有所感悟,受到启发。学到这儿,你的心里是否一样涌起了一些感受,悟到了一些道理?请用精炼的语言把它写在课题下方作为题记。
六、总结全文
同学们,“不经历风雨,怎能见彩虹”。人生路上不可能一帆风顺,一次成功。我们总会遇到困难和挫折,甚至失败。但只要我们勇于拼搏,就一定能够战胜失败,取得成功。
七、板书设计
失败+坚持