版小学语文新课程标准解读最新修订版
20**版小学语文新课程标准解读最新修订版
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，在课程目标和内容、教学观念和学习方式、在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积激发累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会体会、掌握运用语文的规律，而不宜体会刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。20**,标准
篇2:老师对小学语文新课程标准解读认识和理解
老师对小学语文新课程标准解读认识和理解
白沙埠镇中心小学梁纪强
最新的小学语文新课程标准中规定：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。从中我深刻体会到国家对小学语文教学的重视。
我刚带完小学三年级语文，所以对小学中年级学段的新课程标准有了一点认识和理解。
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
通过对两次新课标的比较和对比，我们可以看到，国家对识字与写字的规定中对学生识字能力的要求下降了不少。这次改动实际上是基于学生的身心发展规律上的改动。
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）
篇3:我对《小学语文新课程标准》中二年级写话教学目标理解
我对《小学语文新课程标准》中关于二年级写话教学目标的理解
《小学语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，下面我谈谈自己的理解：
一、在日常教学中注重指导学生观察生活，培养学生写话兴趣。
低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。
二、侧重编童话故事，发展学生的想象力。
著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎样发展学生的想象力呢？童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。它最适合儿童心理发展的特点，在低年级学生写话方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际。
三、尽量丰富生活，激发兴趣，使学生有话可写。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
1.做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，学生们就行动起来，一双双小手娴熟摆弄着手中的纸。折好之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。
2、尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥，从而产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。
3、演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。平时我都让学生演一演，说一说，再写下来。
4、画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。
四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围。
低年级学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动相联系。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话写话。
五、利用课文的插图,引导学生写话
看图说话是低年级教学的重点项目，在写作教学中，应注重培养观察、思考，通过指导学生看图，观察图中的人物、景象组织成语言表达出来，培养学生的观察能力和口头表达能力。低年级的学生刚刚接触书本不久，这就需要引导着看图。教学时，我会带着学生一起走进图画，打开学生们想象的翅膀，真切地走进图画，把图画表达得更真切。比如当学到第三册《秋天》一课时，分析课文中的秋天图。我带着学生观察图画，首先引导学生，教学生从上到下、由远及近观察图中的景物，然后启发学生们想象景物的样子。最后，我让学生读读课文，看看文中是怎样写这些景色的，让他们说说文中哪些词语是写秋天优美景色的，你想到了哪些词语。“瓜果飘香”“春华秋实”“五谷丰登”“收获”“丰收”“金灿灿”等许多优美的字眼都会汇集到课堂上，不仅分析了图画，学习了课文，而且扩充了学生形容秋天景色的词汇，这就是我引导学生看图说话的过程。
这样，课堂上，放手让学生自己读书，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。当然，学生们语言表达能力的培养不是一朝一夕就能够完成的。根据教学大纲要求，小学生从一年级就要开始培养看图说话的能力。逐渐由说一句话到表达成几句连贯的话，到段，再到具体、详细描述，掺入感情色彩，循序渐进，逐步提高，为写作能力的培养打好基础。
六、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。首先引导学生运用阅读和生活中学到的词语。其次在习惯养成上，要从一年级就开始培养积累、运用的习惯。教师要做的工作就是帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。如，教材在二年级下册第一单元编排了“我想把自己在春天里的发现写下来。”教师通盘考虑：既然二年级有此内容，一年级就可补充相应的内容，引导学生观察春天，用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级一开学，就告诉学生，再次观察春天，发现春天的美景，感受美好的春天。然后在第一单元的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或几个自然段，水到渠成地写下春天里的发现。二年级下册的“夸家乡”。在写话前一星期或几星期就要带领学生欣赏家乡的美景，品尝家乡的特产，发现家乡的变化，畅想家乡的未来。正式写话时，学生才能打开思路。又如，二年级下册第五单元的“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱的样子，有趣的生活习性，或和动物之间发生的趣事。教师要提早一个月、两个月的时间，布置活动。正式写话时，学生才能无拘无束表达，真情真意交流。
总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
目标,二,教学,课程,语文