六年级语文《夹竹桃》听课体会

《夹竹桃》听课体会

今天有幸聆听了辜老师上的六年级的语文课《夹竹桃》，让我的教学思路一下子拓宽了。以下是我对这节课的几点感受：

1，以描写春、夏、秋这三个季节特有的花的诗句导入非常好，但如果能有配乐的话，我觉得这导入会更加唯美！

2，能引导学生很准确的抓住文段中的重点词，重点句，并能让学生联系生活实际进行造句。但在指导朗读方面，我觉得教师应先范读，并给学生充足的时间自由练读，最后再抽读，可能朗读效果会更好。

3，让学生联想以前所学的课文中，哪些人或物具有"韧性“这种特质，让学生更好地理解”韧性“这种品质。

4，让学生在了解作者生活经历中，知道作者是个有韧性的人，从而体会作者为什么这么钟爱有”韧性“的夹竹桃。

夹竹桃,语文课,联想,教师,教学

篇2:微课与反转课堂听课体会

最近听了徐长青和袁志勇老师对微课与反转课堂的讲解及展示，我对微课与反转课堂有了新的认识。

一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大。这可能就是创建微课的老师们的初衷吧。翻转课堂是一种基于微课的教学模式：教师们为每天的课准备7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。

从翻转课堂的起源不难看出，这种教学模式是针对需要补课的学困生的。尽管现在已经推广到面向全体学生了，但是针对我国的学情和师情，我认为更适合针对一部分学生进行。而这部分学生可以是优等生也可以是学困生，而我更倾向于学困生。一方面因为翻转课堂的发源地美国的学生有“个性化学习”的意识和习惯，而我们的学生缺少这种意识和习惯，这使得这种学习方式很难在高中这个学习意识习惯已经养成的阶段大面积实施。另一方面，尽管我们希望课堂教学能够使每一名学生都得到发展，但实际教学中我们一般会选择面向中等学生的教学策略。优等生因为有其学习的主动性，能够在少量指导下进行自主学习，给自己“加码”。而学困生则需要更多的基础性的辅导，面对这样的学生教师很少能够有耐心（或许是没有时间）给其反复讲解基础性内容，如果有这样的一个可以反复观看的学习资源供其使用，再加上教师的适当督促和引导，相信其会逐步提高的。

综上所述，要扎实抓微课，走出实在步伐，我们需要注意：

1.推出精品“微课”

篇3:六年级语文《夹竹桃》听课体会

《夹竹桃》听课体会

今天有幸聆听了辜老师上的六年级的语文课《夹竹桃》，让我的教学思路一下子拓宽了。以下是我对这节课的几点感受：

1，以描写春、夏、秋这三个季节特有的花的诗句导入非常好，但如果能有配乐的话，我觉得这导入会更加唯美！

2，能引导学生很准确的抓住文段中的重点词，重点句，并能让学生联系生活实际进行造句。但在指导朗读方面，我觉得教师应先范读，并给学生充足的时间自由练读，最后再抽读，可能朗读效果会更好。

3，让学生联想以前所学的课文中，哪些人或物具有"韧性“这种特质，让学生更好地理解”韧性“这种品质。

4，让学生在了解作者生活经历中，知道作者是个有韧性的人，从而体会作者为什么这么钟爱有”韧性“的夹竹桃。

夹竹桃,语文课,联想,教师,教学