有效教学与教师专业成长教学模式
有效教学与教师专业成长教学模式
通过对这次校本培训的学习，我深感教师职业内涵之广博。学习了教师的专业发展之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。我感到自己离这样的水平还有很大的差距，那么应该如何才能实现教师的专业化发展呢？以下是我个人几点肤浅的认识：
一、尊重学生，课堂注重人性化
我认为教师和学生是平等的，我不欣赏有个别教师轻视学生，认为自己身份高于学生，搞得学生不敢与你交流，望而生畏，这样你就不能了解学生实际想法，摸不透学生心理，这样我们的教学工作就不能有效的开展。课堂上要让学生多提意见，鼓励学生多发现问题，教师给于正确的指导。
二、让学生喜欢上你的政治课，就必须让学生喜欢你教师这个人
作为教师，一定要让学生敬重你，服你，那么教师一定要有较强的专业理论知识以及实践能力，为人师表。课堂上要注重掌握学生的心理状况、认知结构以及思维情绪。
三、关心问题学生以及文化成绩较差的学生
我在课间休息时间经常会主动找问题学生和差生聊天，了解他们心里的想法，关心他们的学习和生活情况。
四、教师言行要有魅力
教师形象对学生的影响非常大，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力，这样我们离课题堂有效教学就会越走越近了。
五、教学内容、教学时数要合理
六、教学目标要明确，点燃学生学习的热情
七、“三结合循环模式”教学方法
“三结合循环模式”教学正是在“常规教学模式”的基础上，教师作为榜样参与，诱导学生学练，严格把握教学环节，注重充分调动学生学练的积极性，激发学生多动脑筋，由浅入深，循序渐进地反复学练动作过程，逐步强化规范动作意识，使学生听、观、想、仿、练融为一体，紧紧相扣。
八、有效“小团队”教学法
“小团队”有效教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。
九、打造高效课堂，把舞台还给孩子
学生是学习的主体，我们要学会真正把学习的权利还给学生，让学习发生在学生身上，让学生真正的发自内心的主动地区索取知识。孩子的状态在课堂中得到了激扬，老师要把握好自己的位置，在课堂中当真正和学生一起构成一个学习的共同体。
孩子们在课堂上可以各取所需，孩子们的生命状态真正是生命和生命的碰撞，灵魂和灵魂的点燃，是孩子灵性、野性、天性的一种天然的迸发，是对孩子负责任的教育。
篇2:学校有效教学模式专题培训活动方案
根据《*市教育局关于*市“*”中小学教师培训工作的实施意见》和县教育局有关文件精神，*―*学年度我学区将组织实施教师“有效教学模式”主题培训活动。为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升教师全员培训质量，特制定本方案。
一、培训目标
围绕全面实施素质教育要求，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”目标，引导全体教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，开展“有效教学模式”主题培训，提升教师师德修养和有效教学能力。
二、培训对象
全学区全体在职教师。
三、培训内容
1、视频学习：《做最好的教师》
2、学科讲座：“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用
3、电教培训：微课制作
四、活动安排：
（注：专职常识、体艺学科教师选一学科类别参加活动）
1、文科类教师培训
时间：201x年*月*日（星期三）
地点：中心学校多媒体教室
内容：
上午：8:30―10:30视频学习：《做最好的教师》――李*
10:40―12:15学科讲座：
小学语文学科“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用
主讲：季*
下午：13:30―16:20电教培训：微课制作
主讲：荣*
2、理科类教师参加培训
时间：*年11月20日（星期四）
地点：中心学校多媒体教室
内容：
上午：8:30―10:30视频学习：《做最好的教师》――李*
10:40―12:15学科讲座：
小学数学学科“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用
主讲：方*
下午：13:30―16:20电教培训：微课制作
主讲：荣*
五、培训考核。
建立健全、优化细化教师培训学年度考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容。
学年度在职教师岗位培训考核权重为集中培训占30%、公需课远程培训占30%、校本研修占40%，各项考核全部合格，方可认定学年度培训合格，认定72学时。
六、相关要求：
1、各校要高度重视本次培训学习活动，要做到分工细致，责任明确，措施有力，确保教学、培训两不误。
2、全体参学人员依据培训类别，准时参加相关学科的培训学习活动，不得迟到、早退，不得无故缺席，否则，按旷课处理。
3、参学时须带本年度校本教材与手册到会，培训过程中应仔细听讲，认真填写好手册中相关内容。
*中心学校
*x年*月*日
篇3:英语目标导学评价课堂教学模式下提高课堂教学有效性
英语“目标导学评价”课堂教学模式下提高课堂教学的有效性
为期三天的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。近年来，越来越多的专家学者们倡导“目标、导学、评价”教学模式。大量的研究表明，“目标、导学、评价”教学模式目前在我国也受到了越来越多的关注。所以，为了改变我校学生英语水平较为薄弱的实际情况，激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，积极参与到英语课堂教学中来，我们学校的英语老师尝试运用“目标、导学、评价”教学模式来探究建立符合我校学生的英语课堂教学模式。
“目标、导学、评价”教学模式是在新的教学理念和教学要求下派生出来的一种新的教学方法，是一门培养学生自主学习能力和探究意识的教学艺术，它改变了传统的教师独霸课堂，整节课都在讲的局面，充分发挥了学生的主体作用，开创了把课堂还给学生．让学生快乐学习的崭新尝试。下面我从几个方面来谈谈我对“目标、导学、评价”课堂教学模式的理解。
一．培养学生的自主学习习惯
中国有句古话“授人以鱼，不如授人以渔”。由于预习本身就是一种课前自学，可以培养学生良好的学习习惯和自学能力，所以教师可以根据教学内容的结构和学生的知识基础、能力水平，在上课之前布置好任务，让学生带着任务预习课文。如果学生在心理上、知识上还没做好准备就上课，往往教师讲了半天，学生还不知道教师在讲什么，并且教师一直在长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，教学效率低下。但是学生通过预习以后，能够及时发现自己知识上的薄弱之处，老师讲课时能够很好的跟着老师的思路走，对听课内容选择性强，课上再讨论交流就显得主动，学习效率就会提高。每次预习老师必需要检查反馈，大部分学生都缺乏自觉性，教师要重点表扬预习了的学生，指导和督促没有预习的学生，让学生都能养成预习的良好习惯。
二．目标导学，引导兴趣
“目标导学”是用科学的英语课时教学目标导控教师的教，导向学生的学，所以教学目标的准确设定非常重要。所以针对以往课堂上学生学习目标不明确，盲目学习的现象，老师在课前先向学生展示课堂学习目标，提出教学要求，使他们把注意力集中到将要达到的目标上，这有助于唤起学生的主体参与意识。然后教师可以通过展示图片、视频、或者介绍课文相关背景知识等方法，导入课文的学习，提起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。
良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的起始。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。例如在学习八年级下册Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了学生的极大反响，甚至有些学生在跟着边唱边做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们“whatwillyoudoifyouarehappy?”,学生轮流回答“IfIamhappy，Iwill…”从而更好地练习了if引导的条件状语从句。接着通过学生自己说的句子，让学生进一步探究主从句的时态构成。
三．合作探究，解决疑问
面对素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式，而良好的互动课堂成为了评价一堂好课的标准之一。良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。所以教师要创造一切有利条件，有意识的培养学生的合作能力，让每个学生都能发挥自己的协作精神，相互合作，相互帮助，共同体验成功。在课上,常见的Pairwork、Groupwork是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。
如在学完了学习八年级下册Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a阅读部分时，我让学生以小组合作形式看图讲故事。学生们通过自主，探究，合作的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取了新的知识，学生的学习态度也会更加地积极主动，既提高了学生的主体性和参与性，又减少了对老师的依赖。
四．当堂检测，反馈结果
教学目标的达到必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现。我们要想知道学生是否学会本节内容，是否达成能力指标，可以采用多种方式。最常用的是当堂检测训练，当堂检测训练是要实现教学目标当堂完成并验证的高效课堂的一个重要环节，是长期以来被广大师生认为行之有效的方法。它既能帮助学生对所学知识进行归纳、整理和点拨，检验学生课堂接受情况，及时发现自己在知识方面存在的缺陷，又能为老师后面的教学指明方向，对表现好的学生及时进行表扬和鼓励，同时确定课后辅导的对象，有的放矢地进行辅导。
“目标、导学、评价”英语教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和合作探究的活动，给学生提供了充足的思维空间，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，减少了学生学习的盲目性和对老师的依赖性，从而达到从“学会"到“会学"的转变。